策略评价

目标定向

目标定向理论指出，人们参与体育活动趋向于使用不同的定向，当人们参与体育活动的定向不同时，他们对于参与体育活动的目的、对于自己在体育活动中努力的理由、对自己能力的认识、判断自己是成功还是失败的标准以及参与体育活动时的行为表现等方面也会不同。正确的目标定向能够使学生对体育活动产生更浓厚的兴趣、更加乐于接受挑战，寻求建设性的解决问题的策略；不正确的目标定向则容易使学生对自己的能力失去信心，对从事体育活动失去兴趣。

设置理论

目标设置理论指出，既定的目标决定了学生参与体育活动的努力程度，指引并规范着学生参与体育活动的行为，影响着学生参加体育活动的效果。合理的目标设置能够将学生的注意和行为指向体育活动任务，激发学生的努力和动员其能量，促使学生为完成目标而主动执行和设计最合适的策略和手段等（殷恒婵等，2002）；不恰当的目标设置会降低学生的自信水平，增加认知焦虑，减少学生参与体育活动的努力程度，也影响了学生参与体育活动的效果。

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目标定向是一种有计划的认知过程，它具有认知、情感和行为的特征；是个体对工作、学习、学业成就和成功意义的知觉；也是个体努力展示自己的能力，并使自己的行为更为有效的内在特质；目标定向是关于个体追求成功任务的理由，对目标任务的表征，它反映了个体对成就任务的一种内在认知取向，是一个关于目标、胜任、成功、能力、努力、错误和标准的有组织的结构系统。

成就理论

观点解释

Maehr在1980年认为，除了学习目标定向和成绩目标定向以

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外，还应该将社会目标定向纳入到成就目标定向理论中。因为个体是处在复杂的社会系统中，无时不受到社会因素的影响，社会目标定向是引起道德意向和别人或自我对自己的赞许，它能使个体在一些困难或没有兴趣的任务面前表现出持续的努力和很强的坚持性。Urdan也认为，只有将社会目标纳入到成就目标理论当中，才能够更好地理解成就目标定向理论。

此外，Vanolewalle在1997年根据自己的研究结果提出了成就目标定向三因素理论，他认为应该将成绩目标定向分为证实(prove)和逃避(avoid)两个维度，也就是我们通常所说的成绩－趋向目标和成绩－回避目标，这样，成就目标定向就可以分成三个因素，即成绩－趋向目标、成绩－回避目标和学习目标。

运动目的

关于目标定向和运动目的之间的关系，Duda（1989）进行的研究结果显示，学习目标定向的学生认为，运动应该使人深刻地认识到努力学习、与他人合作等的重要性；成绩目标定向的人则认为，运动应该使人产生知名度和富有竞争能力（张力为等，2000）。这样的研究结果也受到其他研究的支持。

不同目标定向的学生对于运动情境中取得成就的正当手段的理解是不同的。Duda等（1991）对中学篮球运动员研究发现，学习目标定向的运动员更重视运动场上的道德修养，而成绩目标定向的学生比较欣赏采用欺骗性行为去获得成功。成绩目标定向高的学生比成绩目标定向低的学生更有可能在比赛中伤害其他人。

目标理论

早期的动机研究将人看成是受环境控制、无主观能动性的机械个体，着重从生理的角度探讨人类行为的原因，如觅食行为、攻击或逃避行为并提出了一些力图解释所有人类行为的原因的动机理论，如本能论、驱力理论等。20世纪60年代以后，动机心理学逐渐摒弃了这种大而全的研究范式，转而对动机各分支领域尤其是成就动机领域，进行深入而细致的探讨。这一转变逐渐成为现代动机心理学的主导趋势，成就动机也成为动机研究领域的核心问题。

同时，由于认知科学发展的影响，认知因素在激发人类行为中的作用也引起了研究者们的广泛关注，并提出了一批用社会认知观念解释成就动机行为的精细理论，如归因理论，自我效能论，成就目标理论等。其中成就目标理论更是20世纪90年代动机研究的一个热点，其研究涉及了发展心理学、教育心理学、社会—人格心理学等多个领域，是学校和运动情境中动机应用的一个重要的理论基础。