“做中学”在中国

1994年中国工程院院士、时任教育部副部长韦钰作为国际科学联盟科学能力建设委员会成员，有机会接触到国外的先进教育理论。经过多年的考察研究，2001年8月，中国教育部和中国科协共同倡导和推动这项重大意义的科学教育改革项目（Hands-on Inquiry Based Learning），把国外先进经验和我国实践相结合，取名“做中学”。教育部成立“做中学”科学教育领导小组，由韦钰院士任组长，北京师范大学设“做中学”工作中心，东南大学学习科学研究中心、教育部儿童发展与学习科学重点实验室承担了科学教育教师培训。“做中学”探究式科学教育是一种继承传统，强调科技实践，结合近几十年教育科研成果，充分运用近年来发展起来的各种新的教育技术，由科学家和教育工作者联合推动，动员全社会参与的一项科学教育改革，特别适用于幼儿园和小学阶段的孩子进行科学教育，目标是为了给新世纪提供合格的公民。“做中学”项目首批在北京、上海、南京、汕头四个城市的44所学校试点，后来陆续发展到22个城市，目前全国有620所幼儿园、1100所小学、20多万儿童青少年接受“做中学”科学教育。 

“做中学”在中国开展以来，东南大学学习科学研究中心以神经科学和认知科学为出发点，建立了儿童情感实验室、脑图像和虚拟现实实验室、图像与语言信息处理研究室、基因与神经递质检测中心等研究机构，从事科学教育评估，尤其是儿童的创造性思维能力、科学推理思维、科学探究能力和社会情绪能力评估的研究工作。并建立了中国儿童情绪发展数据中心。各项研究工作的进展在国际上有了较大影响。 

在教育部基础教育司领导下，“做中学”科学教育实验项目坚持经过实验，不断总结经验，再逐步推广的实事求是的科学态度；坚持教师先培训，然后学校再开展项目的原则；坚持先引进国外的优秀案例，然后消化、吸收，再创造我们自己的案例。 

3张 做中学图册

3张 做中学图册

科学内涵

“做中学”吸取了美国"Hands-OnInquiryLearning"和法国"LaMainalaPate(即“动手做”)"等国外先进的经验。从数学、物理和物质科学、生命科学、地球和环境科学、设计和技术五大领域，培养孩子的思维能力、数理能力、观察能力、解决问题能力、创造能力、表达能力和情绪控制能力，使孩子主动学习、快乐学习。为0--12周岁孩子提供优质的早期科学教育，实现素质教育目标。 

孩子们的探究过程包括提出问题、给出假设、设计和实施实验、得出结论、相互交流等步骤，并在教师和家长的帮助下，对整个过程进行记录（学龄前儿童用图画记录）。 

我们有的教育仅教表面知识，教孩子说、写、听、唱等具体技能的学习，一旦遇到突发情况，这些就不管用了。而“做中学”这种科学探究是孩子自己参入的活动，让孩子亲自参与物体和自然现象的发现、观察与实验，接触实际，从而达到以下目的：保护孩子的好奇心和激发学习的主动性；激发保护想象力，扩展思维；获得重要的科学概念和科学概念之间的联系；学习探究的技能；改善合作和交往能力；促进语言和表达能力的发展，并在学习的过程中逐渐自己构建知识体系。 

什么是探究式科学教育

“做中学”科学教育就是在中国幼儿园和小学中进行的基于实践的探究式科学教育，“做中学”（HIBL）是它的简称。 

探究是科学研究的基本方法。热衷于探究是科学家的基本性格组成，也是儿童的天性。 

探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，在探究式科学教育中，需要把让儿童建立新的科学概念（想法）、改善和纠正已有的科学概念以及探究能力、科学态度的培养结合起来考虑。 

在探究式科学教育中，教师将问题汇聚到一个适宜学生探究的、与科学概念有关的科学问题上，引导学生实际动手进行探究。探究式科学教育中最重要的两个特征是：一、对学生适宜探究的科学问题提出基于实证的验证过程；二、在一个具有师生互动、学生间互动的环境中，由学生主动进行的探究过程。 

为什么要以探究的方式学习科学

今天，信息爆炸性的增长使传统的知识传授方式受到了严峻的挑战，没有智能工具的引导，我们将不可能管理日益增多的海量的信息，在知识社会里信息的综合和生成数据本身一样重要。因而，我们不仅要培养学生学习的能力，还要培养他们解决问题的能力；不仅要培养他们分析和推理的能力，还需要培养他们综合运用信息的能力。 

为什么要以探究的方式来进行科学教育呢？