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资优[编辑]

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资优 （Gifted）是指先天性的、异于平常的智能。这种趋势从出生开始在其整个生涯内均有体现。而这种趋势并非指世间一般所谓的对外的成功，而是指其内在的“掌握学习方法的天分”和“与生俱来拥有的学习能力”。资优儿童的成长是异步的，他们的心智的成长速度总比身体的快。在发展的不同阶段，特定的认知及情感功能偶尔会有不同的发展（或是有不同程度的差异）。

才干（talented）一字多与资优（gifted）共同出现，例如资优．才干教育（GATE, Gifted and Talented Education） 等。资优是指全面性、学术性的才能，才干乃指拥有艺术方面的才能。

目录

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• 1 对资优的错误认识

• 2 判别资优的方法

• 2.1 大纲

• 2.2 资优的定义

• 2.3 测量方法

• 3 资优的特征

• 3.1 OE（过度激动）

• 4 双重特殊，资优和其他情绪行为障碍的交互关系

• 4.1 资优ADHD儿童

• 5 精神、社会上的问题

• 5.1 由过度激动导致之问题

• 5.2 忧郁情绪

• 5.3 孤立

• 5.4 低成就者

• 5.5 完美主义

• 5.6 不均衡

• 5.7 资优与其他类型的不同

• 5.8 周遭人们的理解

• 6 东亚地区资优教育为何不流行？

• 7 注解

• 8 相关项目

• 9 外部链接

对资优的错误认识[编辑]

• 资优 （gifted）的语源是礼物（gift），由此可知它的本意是神或是天所给予的天赋，亦即生下来时神经系统就己具有的特征。从“资优精神上异于常人”这一角度而言，资优亦在“特殊教育”之范围内。这种特殊教育可以发掘、提升资优的才能，却不能把不是资优的人培养为资优。

• 通其一生观之，资优在生涯里均发挥着卓越的能力。与神童不同，“成人后只是普通人”的观念并不适用。只有学前教育与早期教育明显不能充分地支援其需要。

• 即使被称为资优班，如选取学生时以学业成绩为重心的话，接受应试教育的优秀学生亦可能越过资优，混杂在同一班级。高成就者（High achiever）也好，高能力者（Highly Capable）也好，事实上大中华地区以秀才为主。中国大陆地区普遍流传的“第十名现象”（一个班级日后做出最高成就的往往不是第一名而是第十名前后的学生）也体现了这一点。

• 资优的判定并不只限定于学业方面，而是在艺术或是领导才能方面有优秀的成果，又或是有绽放异彩的可能性。资优亦不限于成绩优异及模范的学习态度。同时会有学业成绩差，经过ADHD的诊断后进入特殊教育的事例[1]。

• 通过早期教育（比他人更早更多的学习、掌握知识）难以培养出资优。资优往往渴求着多种多样的知识给予他／她的刺激，常趋向于按自己喜好的学习方法在自己感兴趣的领域内不断深挖，因而才往往比其同龄人先一步登堂入室。这种主动学习和重视下一代教育的家长们把小孩送至早教班、给小孩买早教教材的被动学习不同。

• 不能因“孩子聪慧就好”而高兴地放手不管。即使他们是资优，也会有精神上的冲突及苦恼，在心理健康及行为方面难免会出现问题。

判别资优的方法[编辑]

大纲[编辑]

作为现实问题的一项，由于有优于同级生的儿童存在，以往的学校制度无法完全地发挥本人的潜能。由于考虑到指导资优学生时有必要对其特殊照顾，（美国的）教育机关将探索正式的资优鉴别方法作为一项重要的课题来研究。在20世纪时一般以智商测试作为判断的标准，但近年智能研究理论开始质疑起了类似测验的准确性。北美洲、欧洲等地大部分的学校均会找出资优学生，加入发挥其才能的学习内容，给予他们特殊的教育方式。资优教育的关键则在于找出这些资优人士（包括儿童和成人）。因此在了解资优的过程中，有必要注意不同机关对“资优”的不同定义。

资优的定义[编辑]

现今的21世纪初，美国教育部在1993年发表的资优教育方案[2]中的定义成为了一般的标准。Susan K. Johnsen著的《Identifying Gifted Students: A Practical Guide》中，书中叙述指出除了美国定义的领域之外，具有发挥高能力的可能性的儿童亦能被称为资优。[3]。

需要对儿童、学生、青少年使用资优等 字眼时，该人的智能、 独创性、艺术性、 领导才能，或是特定的学术领域上能发现其骄人的潜能，如此意味着为了要让其才能绽放便须给予 特殊教育而非普通的学校教育。 [4]。

这个定义受到美国的州份、校网、学校等级全部或是部分采用，通常与下述德克萨斯州的例子有着类似的描述。

资优的学生较相同年龄、经验、环境的儿童而言能够达到更高的水平，或是拥有这种可能性的孩子。智能、独创性或是艺术领域上有超卓的 执行能力、高超的领导才能或是在特定领域中绽放异彩者。 [5]