性别刻板印象
针对某一性别的性格特征、外貌、行为、角色的普遍看法或成见
性别刻板印象，是指人们针对某一性别的性格特征、外貌、行为、角色的普遍看法或成见，该成见大多时候体现在过度概括化和类化的男女角色形象之中1，常常存在于内隐（无意识）的层面，影响个体的思考和反应2。
性别刻板印象能够方便人们判断、预测与对方相关的事情，但更限制了不同性别人士的发展、职业生涯追求和对生活做出选择的能力，也是女性和性少数群体健康权、教育权、婚姻和家庭关系、工作、言论自由、行动自由等一系列权利遭侵犯的因素之一3。其表现形式主要体现在穿着、外貌与行为、性格、家庭和职业选择上，其造成的影响贯穿人生各阶段，会影响人的自我评价以及对性少数群体的评价2。
打破性别刻板印象首先要从教育抓起。中国的法律与政策中虽未明确提及该概念，但有多个条款提到与之相关的性别平等内容；中国部分教育类文件主要从心理健康、性教育方面呈现消除该主题。《未成年人保护法》中也规定，消除性别刻板印象是全面性教育中的重要内容之一4。
性别刻板印象的例子有：“男主外女主内”“男儿有泪不轻弹”“娘娘腔”“女汉子”“女性要温柔顺从，男性要坚强勇敢”等1。
定义
性别刻板印象是针对某一性别的性格特征、外貌、行为、角色的普遍看法或成见。刻板印象可以是正面也可以是负面的。正面的刻板印象比如：男性“强壮”、女性“温柔”；男性是“家里的顶梁柱”，女性是“贤内助”等。负面的刻板印象比如：男性“冷漠”、女性“虚弱”等。但无论是正面还是负面的刻板印象，其本质都是一样的，都可能限制多样性、限制不同性别的机会和能力发展等。
历史沿革
1894年，英国性心理学家哈夫洛克·埃利斯（H. H. Ellis）出版《男性与女性》（Maculine et Femenin），标志着性别角色开始成为心理学研究的课题之一。1936年，美国韦尔斯利学院学者约瑟夫·普莱克（J. H. Pleck）提出，个体在社会化过程中通过后天学习获得社会文化所赋予性别的行为规范，这套行为规范便是性别角色。性别刻板印象源于性别角色的分化。不同性别在不同劳动生活中获得不同经验，分工差异产生不同要求，继而形成、衍生有关性别角色的种种规范。
2012年，美国亚利桑那州立大学学者卡罗尔·林恩·马丁（Carol Lynn Martin）等人针对学前儿童性别刻板印象的研究指出，学校与家庭生活是儿童性别刻板印象的主要来源；在3～5岁阶段，儿童已经出现性别刻板印象，如选择玩什么玩具、做什么活动。
性别刻板印象的表现形式
性别刻板印象的表现形式主要体现在穿着、外貌与行为、性格、家庭和职业选择上。穿着方面，如男性应留寸头、不能戴首饰、不能化妆；女性要留长发、穿裙子、化妆。外貌与行为方面，如男性应高大、强壮；女性应瘦弱、文静、温柔等。性格方面，如男性具有攻击性、强硬；女性情绪化、敏感。家庭方面，如女性要照顾孩子、做饭；男性主要负责赚钱。职业选择方面，如女性更适合当老师、护士、秘书等职业。男性更适合工程、数学、物理等领域的职业。
性别刻板印象时有成为社会热议话题。比如，2018年山东春晚中，小品《海的誓言》里一位丈夫解释自己为什么爱妻子，说：“老婆又便宜又好用，比保姆性价比还高，怎么能不爱？不爱她，就没人帮我干这些活了呀。”谈论女性似乎在谈论物品，同时认为妻子应该主要承担做家务的责任。2020年全国两会提案中，一位政协委员建议幼儿园增加男性教师，理由是为了解决“男性女性化问题”。这位委员认为，不符合“阳刚”性别刻板印象的男性是“娘炮”，同时试图在教育中巩固性别刻板印象。
性别刻板印象的影响
性别刻板印象对个人发展的影响
性别刻板印象造成的影响贯穿人生各阶段。比如从学生时代到求职，对男性和女性的能力判断都会因刻板印象而出现差异。
学生阶段，性别刻板印象导致女性在科学的各个领域都被视为不如男性优秀，获得机会的可能性受限。比如，2012年，美国学者科琳娜·莫斯·拉库森（Moss-Racusin CA）等人研究性别刻板印象对大学工作人员的影响，结果显示，即便简历和申请信相同，申请者的性别会导致工作人员对申请者做出不同的评价，影响其获得机会的可能性。2016年，美国学者丹尼尔·格伦斯潘（Daniel Z.Grunspan）等采用社交网络分析，研究性别刻板印象对生物学专业学生的影响，发现即使是在女性的成绩实际较高的情况下，男性也被认为更为优秀。
男性和女性进入职场之后，性别刻板印象影响到人们如何评价男性和女性的工作表现。2014年，美国学者莉莲·麦克奈尔（Lillian MacNell）等研究性别刻板印象对教师评价的影响，结果显示，当教师使用男性的名字而不是女性的名字，对在线课程期间教师行为的评价会高出近整整一个百分点。这些由性别刻板印象所引发的评价差异，会对男性和女性的职业发展和收入水平产生重要影响。在整个职业生涯中，女性比男性获得晋升或获得高级职位的可能性更低。
性别刻板印象对自我评价的影响
刻板印象会影响人们的自我评价。在不断接触性别刻板印象的过程中，人们会逐渐内化刻板印象，使之成为个人自我评价的一部分。
2018年，美国学者凯瑟琳·科夫曼（Katherine Coffman）等研究性别刻板印象对学生自我能力评价的影响，要求参与者猜测他们在随机分配的一个测试中的表现，并预测自己在同组测试中的排名，随后研究人员向参与者提供了关于他们的表现的反馈。研究发现，在刻板印象认为男性或女性不擅长的科目上，男性和女性的自我评价都会下降。
2019年，美国学者佩德罗·波达洛（Pedro Bordalo）和凯瑟琳·科夫曼（Katherine Coffman）等再次针对性别刻板印象对个人评价的影响设计研究，发现即便在收到积极反馈的情况下，女性在如数学等某些科目上仍不如男性自信。研究中，参与者完成了一项计时测试，测试内容包括五个方面的认知能力：科学、算术推理、数学知识、机械理解和组装物体。随后参与者猜测自己的正确答案总数，以及比较自己与其他人的表现。一位女性的分数实际上与男性的分数相同，但她估计自己的分数低于实际得分。研究人员根据二者差值计算得出p值小于0.01，统计学上认为这是一个显著的差距（p值由统计学显著性检验方法得出，一般以P<0.05为有统计学差异，P<0.01为有显著统计学差异，P<0.001为有极其显著的统计学差异）。即使是在向参与者反馈其表现之后，这种性别差距仍然存在。研究人员针对这种差距进行另外一项测试后，发现差距存在的原因是短期的反馈无法动摇参与者固有的性别刻板印象。
性别刻板印象对性少数群体的影响
性别刻板印象是性别矩阵（又称“异性恋矩阵”）的重要一环。下表为性别矩阵主要概念的体现。
