阅读与语文

语文是“文”与“道”的统一，具有进行人文素养培养的优势。语文是具有强烈人文色彩的基础性学科。语文学科的人文性，包含语文教学中的文化知识和文化精神，它渗透在语文教学的方方面面。语文教育的内涵是不以人的意志为转移的客观存在，并不是我们从语文以外的什么地方强加给语文教育的。语文学科的人文性是“思想教育”、“情感教育”、“品德教育”、“文化教育”、“美感教育”的综合体。但是，提高学生的人文素质并非是前面诸种因素的简单相加就可以达到。长期以来，我们的语文阅读教学总是将丰富的人文内涵置之不理。教育理论家杨东平指出：“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。”因此，语文教师要将培养人文素质作为语文教育的重要目标来追求，教师要借助阅读教育，让学生从文章中汲取营养，陶冶、不断完善人格，发展学生个性，从而提高人文素养。

一、陶冶学生人格

人文素质的培养具有渗透性，它重视熏陶渐染式教育。语文教材中的美文最能丰富人的精神世界。

巴金说过：“文学的目的就是使人变得更加美好”读了《三峡》，能激发起学生热爱祖国山水的豪情；学了《爬山虎的脚》，能培养学生细致观察的品质；学了《生命生命》，能促使学生进一步热爱生命；学了《最后一课》，能使学生感受到“落后就要挨打”的道理；学了《玩出了名堂》，能让学生开拓思维，勇于创新。文学教学尤其注重人文精神的熏陶渐染、潜移默化，颇有“随风潜入夜，润物细无声”的味道。在我国小学语文教坛颇有影响的情感派教学正是有力的见证。情感教学比较注重语文教学中的文学因素，十分重视情感的魅力，提倡以情动人。教师在情感教学中常常以充沛而丰富的思想情感、巧妙的课堂设计、艺术的教学语言，将语文教学巧妙地同教育结合起来，从而获得培养人文素养的最佳效益。

人文素质的培养具有感染性，它需要教师具有较高的人文素养。“桃李不言，下自成蹊”。教师的工作作风、学习风格、为人处世等，都对学生产生影响，甚至教师的谈吐、举止、风度等等，学生都会模仿。因此，教师要学习并运用更多的人文学科的理论知识来观察、分析和解决大量的日常的社会现实问题，弘扬理性。教师要自觉做先进人文精神的传人，善于将教材中蕴涵的人文意识和教材中提倡的人文精神见诸行动，不断塑造和完善自己的人格，以此感化学生，使教育达到理想效果。

二、发展学生个性

培养学生的人文素养并不是向学生添加某种外在的思想或精神，而是注重在语文教育中发掘诱导学生精神世界中潜藏的自由精神，使学生的个性得到充分张扬、充分发展。因此，在阅读教学中营造一种民主、开放、平等的教学氛围，这将是提高学生的人文素养所不可缺少的阳光、气候、土壤。

人文素养的培养具有多元性，要使学生的个性充分张扬，就必须营造民主、开放、平等的教学氛围。首先，教师必须注重教学方式的开放性。教师自己首先应该有创新意识，改变单纯做一个“搬运工”（把教案、教参和现成理论搬到课堂）的做法，而应以自己的深切感悟和独特发现为契机，引导学生用自己的经验和情感去渗透作品。其次。教师必须注重学习方式的开放性。人文教育可以在接受性学习中进行，但在研究性学习中，学生可能更容易取得成效。研究性学习注重学生参与，注重人际互动，教师作为教学的指导者和促进者，鼓励学生进行合作学习和寻找各种信息源。在各种阅读专题的研究性学习中，学生更容易理解团队精神和合作意识的重要，理解人道主义的价值观，更真切感受到生活的一切时间和空间都是人文课堂，更关注人类命运等等，进而促使学生的人文素养得到健全发展。学生通过自身实践得来的体验对他们一生都有积极影响。再次，教师必须注重教学评价的开放性。学生对同一作品会有各种各样的体验，只要不是牵强附会或于情于理都说不通，教师就应该肯定他们的合法性。面对学生各式各样的理解，教师不必截长补短硬求统一，而是应提醒学生尽量摆脱那些千篇一律的公式和套话，把自己摆进去，用自己的经验、情感、眼光和生活理想道出自己的理解。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”我们应该让学生用生活来解读课文，用“人本”参详、补充“文本”。

2影响儿童阅读的六大因素

儿童阅读是一个复杂的过程，有许多因素都可直接影响儿童的阅读能力的发展。可总结如下：

1.语言接受环节的落后。当人们面对语言材料时，第一个学习过程，就是接受过程。这一过程是对字、词和句子的辨认与理解过程。如果这一过程出现困难或落后，儿童就会在口头和书写的语言材料的理解方面出现障碍，接受过程落后的儿童通常有如上表现：

①不懂常用词的意思，尤其是较为抽象的词，他们说话像比自己小的孩子，简单而形象；

②不能理解正常的句子。如果让他们在大人的谈话中领会某种意思，他们显得十分困难，在阅读测验上成绩差；

③不懂规则，他们不注意老师的讲话或家长的讲话，这主要是听能力落后造成的；

④不能批判地听，不会作判断。

2.语言生成方面落后，即不能表达或书写。听到或看到文字后，我们要接受它，还要在大脑中贮存它，最后要能将文字表达出来。表达文字，首先就要在大脑中生成文字，或以听表象的形式，或以视表象的形式。有的儿童接受环节没有出现落后，但在生成环节上出现落后，仍然会出现阅读方面的困难。这方面落后的孩子通常有这样的表现：

①说话时的词汇量少，或说话时不连贯，迟疑不决；

②词汇单调贫乏，总是使用几个相同的词；