基本介绍

内容简介

《张鹤:分享数学智慧的人》作者张鹤老师基于数学课堂教学的种种发展性思考和实践，是自我突破，自我超越，他的思考与实践对探索教师成长规律、提升教师专业素养很有启示。

作者简介

张鹤，北京市海淀区教师进修学校教研员；北京市特级教师；获第八届苏步青数学教育奖（二等奖）；中国教育学会中学数学专业委员会理事；北京市首都劳动奖章获得者；北京市师德模范个人先进。

图书目录

第一部分我的数学教育理念 真正有意义的教学是观念性的教学 当前数学课堂中存在的问题 有意义的教学是观念性教学 进行“有意义教学”的关键在教师 怎样使数学教学充满活力、富有意义 教师对所教的学科、对教材、对知识结构要有自己的思考和理解 教师的课堂教学的首要目标应该是培养学生学习的兴趣，激发学生对知识的渴求，要能让知识的魅力征服学生 数学教学的语言要具有启发性 课堂教学的重点要突出 备课、说课与上课 对新课程背景下的数学教学改革的思考 对新课改的困惑 关于启发式教学的争论 对“合作学习”的冷静思考 教学技术现代化的思考 从茶艺想到教学艺术 容人并存，自信独守 教学的乐趣 教学的乐趣是什么 教学的乐趣体现在哪里 教学的乐趣会不会消失呢 美国基础教育带给我们的启示 正确、客观地看待美国的基础教育 从一节高三的AP课程所想到的 美国中学生上课为什么那么专注、投入 对教师培训工作的启示 附：《促进理解力的教学设计》的学习笔记 第二部分我对数学课堂的观察与感悟 听课感悟 对一节课的记录及简评 学案教学正在扼杀着数学课堂的生命力 谈课堂教学的节奏 课堂的容量问题 课堂中的PPT依赖症 一节试卷讲评课给我的启示 数学课的“味道”从何而来 让学生理解数学问题 理解数学问题的含义是什么 在问题解决的过程中提高学生的理解力 “学案教学”不利于理解力的培养 对于高三数学总复习的思考 从“能力”想到的 复习课质量的提升点在哪里 不要神化《考试说明》 高三最后阶段的数学复习要突破“做题保温”的低效模式 对高三最后阶段的“查漏补缺”的一点想法 高三最后阶段的数学复习最重要的任务是什么 高三最后阶段的数学复习要给学生留出思维活动的空间 高三最后阶段的数学复习要强化学生研究问题的意识 2010年高考试题随想 从2012年北京高考（数学卷）看中学数学教学 2012年北京高考（数学卷）第8题印象 从2012年北京高考（数学卷）第14题所想到的 从北京高考数学试卷解答题第15题所想到的 对2012年北京高考试卷立体几何考题的一点认识 关于解题教学的思考 解题教学要关注思维的共性 解题教学要能够跳出“讲题”的模式 解题教学要渗透数学的观点 第三部分我对数学及数学教学的理解 掌握数学的思维特征是学生理解数学问题的关键 函数的思维特征 平面解析几何的思维特征 立体几何的思维特征 数列的思维特征 研究数学问题的方法与教学策略 函数性质的研究方法与教学策略 三角函数的研究方法与教学策略 平面解析几何的研究方法与教学策略 数列的研究方法与教学策略 立体几何的研究方法与教学策略 向量的研究方法与教学策略 集合的研究方法与教学策略 学科观点在数学学习中的作用 函数的学科观点 平面解析几何的学科观点 数列的学科观点 数学核心知识与思维特征的结构图 第四部分我的教学与研究的实践与思考 四中八年 “十一历练”给了我提升教学理念、进行教改实验的舞台 强化数学知识的整体性，提高学生的数学素养 合理运用电化教育手段，强化数学教学的思维过程 “高中理科实验班”教学模式的实践与思考 主体性教育理念下的数学教学方式的变革 基于教育信息技术的改进数学教学方式的实践与研究 “海淀区教师进修学校”的教研实践让我和教师们共同成长 附录1学生、教师眼中的张鹤老师 附录2《张鹤的博客》网友评论摘抄 附录3思考是一种品质——记北京市海淀区教师进修学校数学特级教师张鹤

文摘

版权页： 插图： 杨先生自称是老人，净说些老话，对于时代，自谦是落伍者。但我觉得能够用朴实的话说出真理，就是智慧！我们由衷佩服，向这位百岁老人致敬。 现如今，做教育的人越来越多，而懂得教育真谛的人却越来越少。 我们教学的对象是人，是对知识充满渴望的学生，我们进行教学的目的是要让学生们通过和教师的思维交流，理解所要学习的数学知识，喜欢数学的思维方式，在享受数学学习的过程中，提高思维的逻辑性。而要达到这个目的，不可能有一个固定的操作模式，或者说有几个教学模式。因为人是活的，思维是活的，进行教学的教师要能够在和学生思维的碰撞中不断地发现问题、提出问题、思考问题。而思维的交流是要靠启发的，而且这种启发是相互的，很多时候学生的思考同样能够启发我们。所以说，正是由于这种启发才将教学活动引向深入。 启发式教学是最适合数学教学的一种方式，因为启发就是针对思维的！由于数学是思维的科学，这个特点就决定了它不可能像物理、化学等实验性学科那样，有大量的操作性教学活动。数学的探究活动也是思维的活动，而要展开思维的活动，就如前面所说，最重要的是相互启发！因此，从教学方式看，所谓探究式教学法，无非是从形式上给这种思维的方法下个定义，但从本质上说，并没有挣脱出启发式教学的框架。或者说，本质上仍然是启发式教学。 我认为，启发式教学不仅仅是一种教学模式，更是一种教学思想、教学理念，这也正是这种教学方法具有如此强大生命力之所在。模式化的教学则不是关注学生的发展，而是关注这种模式如何更加完美，学生包括老师成了这种模式运转的工具。可以想象，如果一个学校的所有学科都按着一种教学模式进行教学的话，学生在学校的学习都是在一种教学模式下展开，将会是多么可的事情。但事实上，这样的事情可能就发生在我们的身边。 对“合作学习”的冷静思考 在数学课堂中，采取小组讨论的方式学习数学是演绎“合作学习”的标准动作。我们常常能看到的是，老师在讲课的过程中，提出了某一个问题，学生们迟疑着答不出来，这个时候老师的杀手锏就是“那就大家讨论一下吧”。于是，安静的课堂就出现了热闹的景象，大家三个一组、五个一堆展开了“热烈”的讨论。特别是在初中的课堂中，场景更热闹一些。几分钟之后，刚才还疑惑的问题似乎就有了答案，一节课又顺顺当当地进行了下去。还有一种形式，就是小组讨论，派代表汇报，教师作适当的点评。

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《张鹤:分享数学智慧的人》作者张鹤老师基于数学课堂教学的种种发展性思考和实践，是自我突破，自我超越，他的思考与实践对探索教师成长规律、提升教师专业素养很有启示。

目录

第一部分我的数学教育理念 真正有意义的教学是观念性的教学 当前数学课堂中存在的问题 有意义的教学是观念性教学 进行“有意义教学”的关键在教师 怎样使数学教学充满活力、富有意义 教师对所教的学科、对教材、对知识结构要有自己的思考和理解 教师的课堂教学的首要目标应该是培养学生学习的兴趣，激发学生对知识的渴求，要能让知识的魅力征服学生 数学教学的语言要具有启发性 课堂教学的重点要突出 备课、说课与上课 对新课程背景下的数学教学改革的思考 对新课改的困惑 关于启发式教学的争论 对“合作学习”的冷静思考 教学技术现代化的思考 从茶艺想到教学艺术 容人并存，自信独守 教学的乐趣 教学的乐趣是什么 教学的乐趣体现在哪里 教学的乐趣会不会消失呢 美国基础教育带给我们的启示 正确、客观地看待美国的基础教育 从一节高三的AP课程所想到的 美国中学生上课为什么那么专注、投入 对教师培训工作的启示 附：《促进理解力的教学设计》的学习笔记 第二部分我对数学课堂的观察与感悟 听课感悟 对一节课的记录及简评 学案教学正在扼杀着数学课堂的生命力 谈课堂教学的节奏 课堂的容量问题 课堂中的PPT依赖症 一节试卷讲评课给我的启示 数学课的“味道”从何而来 让学生理解数学问题 理解数学问题的含义是什么 在问题解决的过程中提高学生的理解力 “学案教学”不利于理解力的培养 对于高三数学总复习的思考 从“能力”想到的 复习课质量的提升点在哪里 不要神化《考试说明》 高三最后阶段的数学复习要突破“做题保温”的低效模式 对高三最后阶段的“查漏补缺”的一点想法 高三最后阶段的数学复习最重要的任务是什么 高三最后阶段的数学复习要给学生留出思维活动的空间 高三最后阶段的数学复习要强化学生研究问题的意识 2010年高考试题随想 从2012年北京高考（数学卷）看中学数学教学 2012年北京高考（数学卷）第8题印象 从2012年北京高考（数学卷）第14题所想到的 从北京高考数学试卷解答题第15题所想到的 对2012年北京高考试卷立体几何考题的一点认识 关于解题教学的思考 解题教学要关注思维的共性 解题教学要能够跳出“讲题”的模式 解题教学要渗透数学的观点 第三部分我对数学及数学教学的理解 掌握数学的思维特征是学生理解数学问题的关键 函数的思维特征 平面解析几何的思维特征 立体几何的思维特征 数列的思维特征 研究数学问题的方法与教学策略 函数性质的研究方法与教学策略 三角函数的研究方法与教学策略 平面解析几何的研究方法与教学策略 数列的研究方法与教学策略 立体几何的研究方法与教学策略 向量的研究方法与教学策略 集合的研究方法与教学策略 学科观点在数学学习中的作用 函数的学科观点 平面解析几何的学科观点 数列的学科观点 数学核心知识与思维特征的结构图 第四部分我的教学与研究的实践与思考 四中八年 “十一历练”给了我提升教学理念、进行教改实验的舞台 强化数学知识的整体性，提高学生的数学素养 合理运用电化教育手段，强化数学教学的思维过程 “高中理科实验班”教学模式的实践与思考 主体性教育理念下的数学教学方式的变革 基于教育信息技术的改进数学教学方式的实践与研究 “海淀区教师进修学校”的教研实践让我和教师们共同成长 附录1学生、教师眼中的张鹤老师 附录2《张鹤的博客》网友评论摘抄 附录3思考是一种品质——记北京市海淀区教师进修学校数学特级教师张鹤