教学风格

把教育当成一种享受，享受语文的五彩纷呈，享受教育的千姿百态。“忘却自我，和学生一起畅饮语文美酒，徜徉于文学的奇山异水间；褪尽威严，与孩子共同搭建道德阶梯，沐浴在理想的丽日蓝天下。”扎实、灵活、科学、高效，他的语文课堂教学有条不紊，若行云流水般自如，如春风拂面般清新。语态沉稳、幽默，点拨及时、准确，生成机智、激越，注重让学生体验文本，融入文本，关注学生的感悟、领悟、顿悟、深悟，巧妙引导学生自主研究与合作交流，鼓励学生富有个性人文情结的思考与表达，让学生对语文学得主动、灵活、高效。

从教经历

1984－2000年，宝应县柳堡乡中心初中，语文教师、班主任，并历任教务副主任、主任、副校长。2000－2008年，翔宇教育集团宝应县实验初中，语文教师，教务主任、副校长。2008－2011年，翔宇教育集团淮安曙光双语学校，语文教师，校长。2011年9月起，宝应县泰山初中，语文教师，校长。

代表作品

《不多给钱就无情》（发表于《语文学习》1994年第7期）：我正准备小结，却从教室一角轻轻飘来一句：“坐车不多给钱就无情？”“坐车没有多给小费，就无情吗？”我问大家。片刻，教室内举起一只只手：“如此恶劣的天气，坐车的没多给祥子一个铜板，就是残酷无情！”“愿打愿挨。祥子不拉车就不能生活，坐车的照价给了钱，不少一个铜板，就冷酷吗？”“我就看不惯，干什么事一定要给什么小费，不然就无情？”我知道，学生原来是联系到社会上要小费的现象来看课文……

《走出作文“评”“奖”的误区》（发表于《语文学习》1995年第5期）：作文评讲，其核心不在“评”——评估学生作文的优劣，而在“讲”——讲解“这一篇”作文的更好的作法，告诉学生法则，将他们的作文往高处拔一拔。评讲所用的例文，不应该是表扬（或批评）的目标，而应该是评改的例子……

《在教育的天空放牧心灵》（《中华活页文选》2005年第11期卷首）：蓦然自顾，曾经满头的青丝竟早已夹生出根根白发。一路行走在教育这片广袤的土地里。花开花落，枝头挂果；春风春雨，润物润心。品尝过孤灯单影的顿悟，沐浴过济济一堂的喧嚣……

《阅读教学应营造理性生命课堂》（发表于《中学语文》2007年第11期、人大复印资料《中学语文教与学》2008年第3期转载）：阅读教学不应该允许“泛爱化”的课堂出现，教师应该和学生一起对生命进行理性的注解，营造理性生命课堂：对自身生命而心存感激、珍爱有加，对其它生命应尊重它们的存在，并尊重其结束生命的选择。善待生命不等于保护生命，尊重与保护也不是同义语。尊重、善待生命，其实所应该表达的是动物福利问题。理性阅读教学课堂应该分清不同类型的生命，或尊重、保护生命，并不打扰它们生存的空间；或生杀予夺生命，然而尊重其生存的意义、价值，寄予这些生命愧疚与感激之情，尽量地善待它们。

《阅读教学 留一半清醒留一半醉》（2005年论坛主题贴、江苏省教育学会2003年度优秀论文一等奖、江苏省第8届五四杯论文一等奖）：阅读教学不应该一味追求一个“圆满完成教学任务”的课堂。对于阅读目标的确定与实施，对于阅读内容的体验与理解，教师在课堂上应该“留一半清醒留一半醉”，让学生在没有任何“学习目标”负担的情况下去畅饮语文美酒。教师“醉漾轻舟，信流引到花深处”；学生自主阅读、体验、研讨、感悟、探究，“跨玉龙游八极”，扯开喉咙唱语文大戏，津津有味地享受语文。课堂在教师准确得当地激发、点拨，及时有效地引导、控制下，形成“争渡，争渡”的快乐而热烈场面，学生的语文素养得以提高。

《阅读教学 如何为生命注解》（发表于《语文教学通讯》2007年第12期）：当我们粗浅化的注解“生命”这一重大话题的时候，在我们的头脑中就会是一个十分简单的答案，那就是：关爱生命，保护生命。――关爱、保护人类自身的生命，这是狭隘的；关爱、保护自然界中一切生命，那才是伟大而崇高的。于是，人类“善良”的愿望在阅读教学中真的被演绎得淋漓尽致：斑羚飞渡的悲影，藏羚羊跪拜的泪水，足以让人类利欲熏心无情猎杀动物的行径无地自容，只能汗颜自悔；在学生的口中、笔下，那些蛇狼虎狐都是人类“温情脉脉”的朋友，全然不管它们是不是也“买人类的帐”，把人类也当成朋友。那么，唯有“一刀切”的关爱与保护才是对生命的最好注解吗……

《晏子使楚课堂实录及点评》（发表于《中学语文教学参考》2013年第8期）：我们来做一个策划，将拍摄一部电视剧《晏子使楚》。要完成选演员、模拟表演、编制分集剧目、理解角色、首映宣传……

《阅读教学应追求“四有”境界》（发表于《语文教学通讯》2013年第12期）：阅读教学“课堂增效”不是对传统教学方法或教学技术的彻底革命，它需要在全新的教学理念和饱满的教学激情支持下展开教学设计，营造出令人拍案叫绝的语文课堂形式，让学生有意思、有用途、有思考、有问题，垫高学生的思维坡度和深厚学生的语文素养……

《作文教学 跟童伯章先生学一学》（发表于《作文成功之路》2014年第5期）：民初“苏南五中”盛绩的缔造者童伯章校长积极倡导作文教学改革，大胆尝试“下水作文”法，采用一题多作的方法激发学生思维。童伯章一题三作，对于现今“下水作文”有很多借鉴意义，可以解开教师下水写作的身份、学生作文表述的角度、写作文体等等的“结”。习作训练的“自由写作”不应该放任自由，每一次的作文训练都设定一些“框框”，一次次的“定向训练”，最终达到随心所欲、一挥而就的自由写作境界。

《我们如何组织学生阅读》（发表于《中学语文教学参考》2016年第1－2期）：读什么？春读经,夏读史,秋读诸子,冬读集，用舍由时，行藏在我。怎么读？享一缕阳光，捧一本好书，让思绪随文字飞扬。教师何为？思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。学生何得？既求得学以致用，其义自现；也求得“无用之用方为大用