加涅简介

罗伯特·加涅（Robert Mills Gagné），美国教育心理学家，生于1916年。1940年获布朗大学哲学博士学位。先后在不同的大学任教，曾任美国心理学会军事心理学分会和教育心理学分会主席、美国教育研究会主席，《教育心理学杂志》、《教育科学》、《人类学习》等学术刊物的编辑或顾问。主要著作有《学习的条件》(与人合著，1965)、《教学设计的原理》(与人合著，1974)、《教学的学习要旨》(1974)等。他区分出学习活动的3个构成要素，即学习者、刺激情境、反应。他提出2种学习分类说，一种把学习分成8类，即信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决，另一种把学习分成5类，即智力技能的学习、认知策略的学习、言语信息的学习、动作技能的学习、态度学习。1974年，他在《教学的学习要旨》一书中提出了学习的信息加工模式及其对应的加工过程，并提出了相应的教学设计。1

具体概念

加涅的学习理论主要倾向于用信息加工的模式来解释学习活动，他认为学习过程是信息的接受和使用过程，学习是主体和环境相互作用的结果。其理论的一大特点是注重实际应用，能够很好地将学习理论研究的结果运用于教学实践。

加涅认为学习的典型模式是学习与记忆的信息加工模式。在这一模式中，外界环境中的刺激通过感受器转变为神经信息到达感觉记录器，其中部分被感觉登记了的信息进入到短时记忆。短时记忆里的信息经过编码贮存在长时记忆里，当信息需要使用时，通过检索，从长时记忆中提取出来。信息被提取后有的直接通向反应发生器，有的又回到短时记忆，在短时记忆中对提取出的信息进行核实确认，合适的则通向反应发生器，反之回到长时记忆中进行再次提取。这些成功提取出来的信息最终通过效应器作用于环境。除此以外，该模式还包括执行控制和预期两个部分，它们影响着信息加工的整个过程，是信息加工模式中的重要结构，其中执行控制与知觉策略起着调节和控制作用，预期（动机）起着学习定向作用。

有机体信息加工四阶段

加涅的信息加工理论比较完整地描述了有机体的信息加工过程，这个过程大致分为以下四个阶段:

第一阶段是注意刺激。外界刺激通过感受器转变为神经信息到达感觉登记器，信息在感觉登记器中保留的时问约0.25—3秒。

第二阶段是信息编码。编码不仅是对短时记忆中的信息进行精细加工和积极转换，也是对大脑中原有的信息结构进行重组或改建。

第三阶段是储存信息。对信息进行编码是为了储存到长时记忆中，信息编码不仅有助于对信息的理解，而且有助于信息的储存以及在需要应用时成功地提取或检索。

第四阶段是提取信息。提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过程。信息能否被快速、准确地提取，主要取决于两方面的因素：一是记忆痕迹的强弱；二是提取线索与储存在长时记忆中信息的距离。另外，还有两个重要的因素影响着学习的过程，分别是“预期”和“执行监控”。它们共同发挥着激活和调节信息流程的功能。

学习过程八阶段

从上述信息加工模式中可以看出，学习是学生与环境之间相互作用的结果。据此，加涅将学习的过程分为八个阶段，各阶段设有相对应的教学事件，在这个过程中学生对外部环境的刺激进行内部加工。

动机阶段

学生的学习动机或期望对整个学习过程都有影响，形成动机或期望是整个学习过程的预热准备阶段。所以教师在进行教学设计时，要对学习动机和教学目的两方面进行分析，设计合理的教案和学习方案，激发学生的学习积极性和主动性。让学生建立正确的学习动机，明确学习目的，培养学生积极的学习态度。在教学设计时应注意两个方面：一是教学前分析学习者的特点；二是在教学过程中增加学生主动参学习的时间，突出学生学习的主体性地位。

领会阶段

有了学习动机，然后接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激。当学生把所注意的刺激从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，储存在短时记忆中，这个过程就是选择性知觉。为了使学生能够有效地进行选择性知觉，教师应努力引起学生的注意，如改变讲话的声调、手势、动作等；同时，外部刺激的各种特征本身必须是可以被分化和辨别的。学生只有对外部刺激的特征作出选择性知觉后，才能进入其他学习阶段。