现象

家庭混养

家庭混养2015年以来，北京兴起了一种“家庭混养”育儿模式，到了周末，约上三五好友，带上自己的孩子，去到一处郊区农家田园，一起开心地生活。“家庭混养”逐渐火起来，越来越多的家长开始“搭伙”养孩子，将不同年龄、不同性格的孩子组合到一个大家庭中，让他们一起生活。尤其是在全面二孩放开之后，这样“搭伙”养孩子的现象渐成一种家庭教育的新趋势。不仅如此，“混养”也走进中小学，孩子们按照兴趣爱好或教育目的组合在一起，接触不同年龄、不同性格的人，神奇的“化学反应”就这样发生了。

优势

教育圈内的专家认为，在这样的“混养”背后更为关键的是混龄教育，这样新型的教育模式打破了孩子年龄界限，培养不同年龄组孩子良好的社会行为方式，弥补独生子女家庭中缺少的“兄弟姐妹”情感，已为越来越多的教育工作者和家长所关注。

在二孩政策开放以前，大多数家庭都只有一个孩子，在金字塔型的家庭结构中，孩子既获得了最多的爱，也得到了最大的压力，他们在物质丰腴的同时，精神上可能是孤独的，因为没有同龄人陪伴。当下，独生子女反对父母要二孩的新闻层出不穷，有专家称这主要源于他们缺乏兄弟姐妹而导致了交往不足或缺失，但混龄教育恰恰能弥补独生子女天生的家庭缺失。

不少参与“混养”的家长坦言，之所以尝试“家庭混养”，一方面是为了让孩子找到更多好伙伴，更加快乐地成长，另一方面也是为了给孩子创造适应的环境，让孩子提前体验拥有兄弟姐妹的感觉，在临时组建的家庭中体验做“哥哥”“姐姐”。

混龄教育中，大点的孩子会产生一种大哥哥大姐姐的责任感，比较小的孩子语言以及认知能力发展会非常快，混龄班等于为他们创造了一个“高级的模拟环境”。“混龄教育让孩子拥有了兄弟姐妹，在这里成长的孩子就如同在家一样，而这种完整家的环境，对于孩子构建人格关系，与他人形成良性互动都是十分有益的。”

推广

家庭混养

家庭混养在家长圈之外，近年来，混龄教育也逐渐走进了中国越来越多的学校。起初，部分幼儿园引入混龄教育的理念，而随着综合实践活动、走班选课等教育改革措施的推行，混养实践也开始走入中小学。

“混养”在中小学里主要有几种形式：一种是通过选修课，成为坐在一间教室上课的同学；第二种是高低年级共同参与各类综合实践活动；第三种则是通过课间、学校重大活动等机会，让各年级学生共同参与，一起成长。根据学科内容、学生兴趣、性格特点等进行灵活的“混龄”，让学生在相互交流合作中，得到最大限度的提升。

书院制

“书院制”是北大附中教改的重要内容之一。在书院里，学生人群不是横向分成年级，而是纵向分成了七个书院。每个书院里面有高三学生、高二学生，也有高一学生，学生的归属变成了由高年级带低年级的学长制。书院构成了一个学生“混养”的社区，在书院里，学生寻找交流合作的伙伴，学习自我管理和社区自治。

混编班

在中小学的学生社团、课外活动中，混养教育也尤为常见。在很多学校，这些学生活动均以学生兴趣为主导，不论是哪个班级、哪个年级的学生，大多是按照兴趣意愿选择社团、课外活动，这样，就出现了很多“混编班”：同一个社团里，孩子们遍布一年级至六年级；同一个课外活动中，不同班级的孩子们走班上课，完全打破了班级的限制。

在北京小学的合唱团中，成员有120人左右，涵盖一至六年级学生，在平时的社团活动中，这些孩子们分梯队单独排练，也有很多时候在一起学习、排练。高年级的同学照顾低年级的弟弟妹妹，这是常有的事情，不仅如此，他们还结伴练习，在演唱技巧、音乐知识等方面帮助低年级同学。“合唱团是一个大家庭，我交到了很多好朋友，包括很多低年级的同学，我从他们身上也学到了很多，真正体会到什么叫团队，感受到‘团结力量大’。”六年级的欧阳天舒说。

开放式实践

随着教育改革的不断推进，从十年前的跨班，到如今的跨校甚至跨区上课，学生的教室正越变越大，同时为学生跨年级的混养教育提供更大的空间。2015年秋季学期刚开学，北京市就正式启动了初中开放性实践活动，大学和社区成科学试验场、跨校跨区域结识新同学、数百种丰富课程自由选择……初一学生可以自主选课，走出校门开展科学实践活动，在这里，来自不同区域、不同学校、不同年级的学生组成一个新的班级，通过互相合作共同完成任务。在开放性科学实践活动中，学生可以走班、走校、跨区。这都是让学生根据自己的兴趣爱好、生涯规划来选择，变被动学习为主动学习。这一过程中，越来越多的学生开始认清自己的定位，选择适合自己的学习内容。