含义

音乐智能是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等的能力；是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。音乐大师贝多芬，男高音演唱家多明戈，中国著名指挥家曹鹏等都是具有较强音乐智能的代表人物。

“音乐智能”是哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳所提出的多元智能理论中的一种智能类型，“音乐智能”概念的提出，最早出现在加德纳所著的《智能的结构》一书，包括个体对音乐的表现力、创作能力和欣赏能力。音乐智能的核心能力成分是对音调、节奏、旋律和音色敏锐地感知、辨别和表达的能力。多元智能将音乐作为人类智能独立存在形式的确认，形成了人们对于音乐在个体智能的建构发展中的新的认识，也使得人们重新审视音乐教育的价值和意义。

重要性

音乐智能不像语言或逻辑数理智能那样对于人类发展不可或缺。但是，作为一个全面发展的人，需要以音乐为手段，培养心灵的美感（和谐、统一）。对儿童进行音乐智能的培养，能够锻炼其对音乐的兴趣和欣赏能力，陶冶情感，激发创造性，以达到身心健康和谐的发展。此外，音乐可以锻炼一个人的思维。我们经常可以在一些从小学习乐器的人身上发现，他们的头脑反应速度较快，悟性较高。这是因为，从小学习乐器的孩子很早就开始锻炼注意力的分配，手眼的协调和反应，甚至是通过识谱来锻炼记忆力。

音乐智能在音乐教育领域中的实践

加德纳不仅提出了多元智能理论，还将这一理论的视角投向了教育领域，在此之上引申出的教育与政策的理论在世界各地的教育界引起了巨大的反响，美国以及世界各地教育工作者都对这一理论产生了兴趣，并纷纷研究实践。

在国外成功运用多元智能理论所进行的教育实践中，有许多成功运用和开发音乐智能的教学策略，如多元智能理论的产生地——哈佛大学“零点项目”所研究出的“多彩光谱项目”中，对音乐领域的认知能力的评估包含音乐创作活动和音乐感知活动两种。音乐创作活动是指评估儿童音高和节奏的准确度以及音乐记忆能力，音乐感知活动是对儿童音高和音准的辨别能力的评估。音乐领域活动的实施基于具备丰富的环境和各种音乐器材的“多彩光谱教室”。儿童在研究者所设计的游戏和活动中进行探索，教师则作为这个过程中的观察者和追随者来确定儿童在音乐领域的智能。“多彩光谱项目”中所涉及的音乐感知、创造性运动的评估内容，为家长和教师对儿童进行教育提供了全面的指导。

美国著名教育家托马斯·阿姆斯特朗则在其著作《课堂中的多元智能》中设计出将音乐智能运用于与其他核心课程的教学的音乐教学法，分为：“节奏、歌曲、打拍子、吟唱”；“唱片分类目录”；“‘超级记忆’的音乐”；“音乐概念”；“心境音乐”，这些音乐教学法将其他学科的教学内容与音乐相结合，如将所教授课程的参考文献选择与之相对应的音乐进行教学，所选的音乐教学内容与学习主题相关；将特定的音乐作为课堂的背景来播放，帮助学生调整到放松的状态，以利于记忆学习信息；在教学中利用歌唱时音调的变化对需要讲解的观点、图案和图表进行阐述；用特定的音乐为教学内容营造一个合适的氛围，以使学生在情感上与教学内容达成共鸣。

美国教育家琳达·坎贝尔在《多元智能教与学的策略》中所提出的音乐智能的学习方法有两个目的，其一是在音乐课程学习的过程中能够发展学生的音乐能力，其二是运用音乐教学来促进其他学科的学习。坎贝尔的教学策略包括9项内容：（1）创设音乐智能的学习环境；（2）倾听音乐；（3）塑造音乐的技巧；（4）唱前热身；（5）音符；（6）创编课程歌曲；（7）用音乐启动创造性；（8）在课堂中制造乐器；（9）提高音乐智能的技术。

音乐职能测试

多元智能理论认为，音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的。并且，童年期是一个人音乐智能发展的决定性时期。尤其是3—5岁，是发展儿童对节奏和音调敏感性的关键期。因此，从小培养儿童的音乐智能，不仅有利于儿童的学习和智能发展，还是他们今后人生道路得到精彩生活风景的需要。

父母自测

1.您是否能轻易辨别出音调准不准？ 是 不确定 否

2.您是否对节奏很敏感，能轻易把握一首歌曲的基本节奏？ 是 不确定 否

3.您是否常常一面工作，一面听（或哼唱）音乐？ 是 不确定 否

4.对一首新歌，只要听过几次就可以大致地把它唱或弹出来？ 是 不确定 否

5.您是否能很轻松地把握一首音乐作品中的情绪？ 是 不确定 否

6.学外语的时候，您是否善于模仿语音语调？ 是 不确定 否