简介

州立大学毕业后，从 1905 年开始在一所农村小学执教。这所学校只有 40 名学生，因为他们分别属于 8 个学年一班级，她必须设计出一个年级学生上课时其他 7 个年级学生也有事可做的教学计划。当时她设计出的计划得到了成功，在家长和社区居民的协助下，要求入学的学生甚速增加。学生既守纪律又乐于学习，因而当局也给予了肯定。从此，她历任中学、小学、师范学校的教师，在工作中曾遇到各种各样的难题，却苦于没有找到解决的方法。这时，心理学家斯威夫特 (E·j·Swift) 的《心理的发展》 (1908) 给她以很大启发，她从中学到了 “ 教育实验室 ” 概念。她因当时兼任监导，有可能到其他教学实验学校进行观察，不断改进自己实验计划。不久，她着手起草了教育 8—12 岁儿童的实验计划。 1913 年 “ 实验室计划 ” 告成。 1914 年，请假到意大利考察蒙台梭利方法。 1915 年，蒙台梭利到美国旧金山太平洋博览会进行讲演，这时在听她讲课的同时，作为助手从事她方法的实施。 1915 年，由于得到曾在加里福尼亚州立大学提倡 “ 灵活的个别指导法 ” 的伯克 (F·Burk) 的礼遇和支持，她的 “ 实验室计划 ” 第一次付诸于满意的实验，试验对象是经选拔的 100 名 9—12 岁儿童。 1915 年冬，接受美国蒙台梭利事业指导委员会的一个任务，并组织一个蒙台梭利教师培训学校。 1918 年，因得到威斯康星大学博士奥谢 (M·V·O'Shea) 的鼓励和儿童教养院的资助，重振了旧业。 1919 年，应她的朋友格雷恩 (M·Grane) 夫人的邀请，到剖克希阿把自己实验室计划试行于一所不分年级的残疾儿童学校，这时她发明了确定每个儿童学习进度的 “ 表格法 ” ，实验获得了成功。 1920 年，又到马萨诸塞州一个小城市道尔顿中学进行了实验。同年，在纽约创立私立 “ 儿童大学 ”( 大学一词是在学生按自己的意志进行学习的意义上使用的 ) ，对 1—8 年级的 150 名学生试行实验室计划，后来把此校改名为 “ 道尔顿制中学 ” 。

经历

1920 年 2 月，英国教育新潮先驱伦尼 (B·Rennie) 女士到道尔顿中学进行参观。她回伦敦后在《伦敦泰晤士报》教育副刊上登载关于道尔顿制实验室的简评。帕克赫斯特恐她实验室制被人误解，特称它为 “ 道尔顿实验室制 ”( 简称道尔顿制 ) 自此之后遂沿用此名。从此在英国对班级上课制的不满日见漫延。隔了一个月，巴西特 (R·Bassett) 女士在斯特里瑟姆州立中学试行道尔顿制。 1921 年 7 月，帕克赫斯特女士到英国进行讲演，这时巴西特女士把自己学校向参观者开放三天。以此为转机，在英国掀起了道尔顿制试验热潮。到 1926 年，约有 1500 所中小学试验道尔顿制。 20 年代后，日本等一些国家也试行此计划。她主要著作有《道尔顿制教育》。

美国女教育家。她提出了著名的道尔顿制。其主要内容有：（1）在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。即把各科一年的课程划分为分月的作业大纲，学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后学生根据自己的需要自学。学习进度快的学生可提前更换公约，能力差的学生不必强求一律。（2）将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。各作业室配有该科教师一人负责指导学生。（3）用“表格法”来了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，亦可使学生管理简单化。

《道尔顿制教育》 (Education on the Dalton Plan ， 1922) ， 1922 年 7 月在伦敦出版， 1922 年 9 月、 1923 年 3 月、 1924 年 2 月连续再版。到 1926 年，翻译成 17 种文字。 1922 年版的中译本，由上海商务印书馆作为北京师范大学丛书 1924 年 5 月出版， 1927 年 1 月再版，译者为曾作忠、赵廷为，全书共 183 页。

根据 1924 年中译本，将该书的基本观点、内容按章介绍如下。

导言：伦敦大学教授 T·P· 额午所作。导言指出，帕克赫斯特在本书中主要提出 “ 怎样 ‘ 教 ' 和 ‘ 学 ' 方能相互适应 ” 的问题，并给个明确的答案。

当时流行的上课制是建立在这样假定上的： “ 儿童的心为一光洁的蜡纸，可以收受一切教师要想印上去的东西；或为一空虚的盛器。可任意充之以若干加伦的 ‘ 事实 '” 。课时表是起源于这样一个臆断： “ 在儿童的学校生活之中，教师应吩咐他们在每小时内应做的事情 ” 。课程制是起源于这样一个信仰： “ 教师可以不顾儿童动作方式和速度的变异，而把 25 人或百人当作一人看待 ” 。当时许多观察者不满于班级上课制，并提出 “ 不宜用他制来替代，应否用他制来补助 ” 等想法。

帕克赫斯特着手解决的是一个非常重要的问题：怎样使学生在学校 “ 得到一种更丰富的个人文化和个人效能之收获 ” 。

第一章 “ 道尔顿制的由来 ” 。本章叙述道尔顿制教育 20 多年来创立过程。作者认为，当时教育意义比过去大变：大小学校既已满盈生徒，教育者常常不免遇到新问题。教育的要求不但比前巨大万倍，而且性质也与前不同，从前学生在校内求得学校所能供给的教育，而现在学生在校内求得满足自我发展的需要。因此，作者主张 “ 废除现在头轻脚重的学校组织；将学校的办法作一种简单的改造；使生徒得享更多的自由，得享一种更宜于学习的环境；使每一教师为一种的专家；更重要的是使学生克服个别的困难，而使每一个学生，无论智的还是笨的，都可有进步的相同机会 ” 。与此同时主张，使学生得到 “ 高度的文化发展 ” ，打好 “ 道德的根基 ” 。

第二章 “ 道尔顿制的原则 ” 。第一原则是自由。道尔顿制是 “ 解放儿童能力的一种手段 ” 。它刺激儿童的自然欲望，向儿童提出明确的目标，让儿童按自己的方法，按自己的能力和进度，用自己的时间 ( 无时间限制 ) ，集中精力去学习功课，进行一种知识探险，以发展自己。在儿童解决问题时，教师给予一种友谊的帮助和鼓励，正如成人社会中成人之间相助一样。这种方法刺激学生最大的兴趣，使学生拿出最高的马力。但这种自由并不是放任，也不是无纪律。第二原则是合作，是 “ 团体生活中的交互作用 ” 。道尔顿制创设条件，让学生 “ 尽社会分子的职能 ” 。

试行道尔顿制的经验证明：这种制度不但有利于学生心智发展，而且有利于学生道德上的进化。无论何校，一用道尔顿制后，冲突纷扰立即消灭。

作者对学生厌视学科的心理下了如下诊断： “ 这不是学科本身的毛病，而由于教法之不善。儿童对于学习并无一种出于天性的厌恶，学生所以不肯学习的原因，乃由于高压的教育程序所致。 ”

第三章 “ 道尔顿制的实际 ” 。道尔顿制不是一种制度或教学法，而是 “ 一种教与学的程序互相谐和的教育改组 ” 。道尔顿制就可以创设使得 “ 教 ” 与 “ 学 ” 两便或适应的条件。道尔顿制不废除班次、本来的课程，只是废除课程表并视之为 “ 学生解放的第一步 ” 。在道尔顿制学校里，每一个学年都规定有最高限度和最低限度的课程。每个学生每年以 “ 工约 ”(Contract job) 即合同形式认领学习任务。每学科有 4 礼拜 20 个单位的工作，因而如一个学生一年内学 6 门学科，那么他的工约包含 24 个礼拜 120 个单位的工作。在社会上普遍采用的这种合同制度下，儿童可以提高目的意识、责任感和自尊心。聪明儿童在一年内可以完成 18 个月的 “ 工作 ”(Jobs)( 一年为 9 一 10 个月 ) 。如有的学生因疾病或事故只完成 8 个月的工作，下一年可以从事第九个 “ 工作 ” 开始。

道尔顿制把课程分成确定升留级的 “ 大科目 ”( 数学、语文、历史、科学、地理、外语等 ) 和对学生扩大影响的 “ 小科目 ”( 音乐、艺术、手工、家事、工艺、训练、体育等 ) ，上午按个人学习计划学大科目，下午按小组、班级学小科目。用 “ 表格法 ” 来了解和比较学生的学习状况。为了防止偏科现象，确定每个学生的擅长科目和不擅长科目，并把每天上午 (3 小时 ) 前一半时间用在不擅长科目的学习上，至于先学哪一门学科由学生自己决定。道尔顿制要求学生用一大半时间去克服个人的弱点和困难，把固定教室改为学生实验室，那里存放必要的图书和实验仪器等。每个教室里只有一个学科专家 ( 教师 ) 进行指导，学生则按自己学习计划学习，可以自由出入实验室。此外还规定有帮助同学解决疑难问题的讨论时间。

第四章 “ 施行道尔顿制的实例 ” 。介绍一所开始采用道尔顿制的学校开学前准备、开学初工作和第一堂课的情况。

该公立学校有 9—13 岁的 150 名儿童，分成 4 、 5 、 6 、 7 、 8 五个年级 ( 班 ) ，各班为 30 名。第一步，校长领着教师讨论采用道尔顿制的问题。教师们异口同声地讲，旧制功课的分量及进程不能适应学生，教师 “ 可管束学生的身体，却总不能管束儿童的心 ” ，因而听到校长废弃旧制之言，自然为之心慰。第二步重新布置学校的设备。各教室变成各学科的实验室，各学科仪器、书籍等集中存放在实验室。在礼堂里，设 150 个柜子，供 150 个学生分别用。仪器储藏室变成教员室。教师变成学科的专家，负责在不同学科实验室里指导学生。开学头一天，校长把改制情况向学生解释，并告诉学生领取合同和表格的方法，宣布日程表和课铃废除，实验室可以自由出入。上午 9 时到 12 时半时间归学生支配，因学生分别在实验室里专心致志于所学科目，实验室里充满使人 “ 满意的作业空气 ” ，学生的学习渐变为快乐之事。

第五章 “ 指定功课的方法 ” 。实行道尔顿制的成与败， “ 大部依赖于指定功课的技能 ” 。功课指定是适合于三类学生的能力：最低的指定只包含本学年基本的知识，也就是叫最愚的学生做的；中度的指定是叫中智的学生做的；最高的指定是叫 “ 明星 ” 去完成的。功课指定要求考虑每一个学生的 “ 特别需求和嗜好 ” ， “ 重视儿童的性质和需求 ” ，研究他们的心理，让学生知道教师心切于他们的进步，却不使学生依赖于教师，此外教师之间通力合作把每科工作分量相互适应，使功课指定变成全校教师共同解决的问题。各学科的月指定要写明：本月工作导言，本月四周功课的题目、问题、笔述作业、记忆作业、会议或讲授、参考书、工作单位之计算、其他研究、附加作业。