基本介绍

内容简介

《一份特别教案:教育艺术案例与评析》由中国人民大学出版社出版。

作者简介

李玉萍，女，汉族。1963年2月3日出生于山西省太原市，1985年7月毕业于山西大学外语系英语专业，获文学学士学位。同年分配至山西省社会科学院，长期从事教育哲学研究，2003年晋升为副研究员。

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要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥教育的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地成长，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。 ——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年） 教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及那单纯而敏感的心灵，教育艺术的奥秘不在于传授本领，而在于以热情和智慧去唤醒、激励、鼓舞那一颗颗沉睡的心灵。 ——[苏]苏霍姆林斯基 每个孩子都是一座宝藏，“心”与“脑”是打开这座宝藏的两把金钥匙，现在的教育现实是，对“脑”过度开发，对“心”缺乏关注。《一份特别教案》为中小学心理教育提供了大量的成功案例，值得我们的广大教育工作者阅读和学习。 ——北京师范大学发展心理研究所教授、博士生导师 沃建中 现在中小学教育问题很多，尤其是学生心理健康问题比较突出，我采访过很多的学校和老师，还没有发现一套行之有效的解决办法，直到我读了《一份特别教案》这本书。 ——《中国教育报》记者周 贵勇

图书目录

第一章 怎样使学生自信起来 ——鼓励的艺术 案例一 学生打架之后 案例二 当课代表不敢领读时 案例三 一张令人深思的纸条 案例四 老师，您能答应我的请求吗? 案例五 她的笑容也灿烂 第二章 如何关注每一个学生 ——关爱的艺术 案例一 班里有个被老师遗忘的学生 案例二 老师不明情况时 案例三 当老师委屈学生后 案例四 他能扮演小金鱼吗? 案例五 一份特别教案 案例六 她不再是一只孤雁 案例七 “快乐的小天鹅” 案例八 她重新扬起了笑脸 第三章 怎样让教育做到润物无声 ——无言的艺术 案例一 春风化雨 案例二 《花季·雨季》研讨会 案例三 “无为而治”解纠纷 案例四 当他与老师发生顶撞时 案例五 “我最喜欢这个发卡” 案例六 老师的“秘密武器” 案例七 “老师救了我一命” 案例八 她们为什么换座位 案例九 他又作弊了 第四章 怎样呵护稚嫩的心灵 ——呵护的艺术 案例一 老师收到三封信 案例二 “第三者”风波 案例三 心形贺卡解心结 案例四 让早恋静静地离她而去 案例五 善意的谎言 第五章 教育怎样体现宽容精神 ——宽容的艺术 案例一 宽容也是教育 案例二 自习课上不平静 案例三 一个自称“齐天大圣”的孩子 案例四 面对学生的刁难 案例五 学生的“见面礼” 案例六 新西装上的黑墨水 案例七 课堂上出现鬼脸时 案例八 家长会上的“年轻爸爸” 案例九 面对恶作剧 第六章 怎样让异想天开变成创造的种子 ——培养创新的艺术 案例一 当学生提出问题时 案例二 体验发现的快乐 案例三 当出现“离经叛道”的答案时 案例四 “他是在钓一个春天” 案例五 “我不用看就知道风来了” 案例六 “让我喝一口” 案例七 面对学生的质疑 案例八 自然课上的争论 第七章 怎样走进孩子的世界 ——感情沟通的艺术 案例一 踢毽子 案例二 捉瓢虫 案例三 架构心灵的桥梁 案例四 班集体的力量 案例五 她为粉笔穿花衣 第八章 如何把信任交给孩子 ——信任的艺术 案例一 “我自信，我成功” 案例二 给他一个目标 案例三 小指导员 案例四 把权力交给学生 案例五 当班委选举出现异常时 第九章 怎样将智慧的阳光洒向孩子心中 ——开启智慧的艺术 案例一 板凳倒了之后 案例二 面对突如其来的质疑 案例三 当出现难堪局面时 案例四 扫地 案例五 当家长不理解时 案例六 没有“预习”的收获 第十章 怎样让批评“点石成金” ——批评的艺术 案例一 幽默的力量 案例二 “这是我们的秘密” 案例三 以退为攻见奇效 案例四 从“绰号”到“笔名” 案例五 面对学生的“飞镖” 案例六 击鼓传花的启示 案例七 学古诗明道理 案例八 声声唤尔归

文摘

只见肖老师平静地对同学们说：“学英语可千万不能学成哑巴英语呀，一定要读出声音来。这样吧，每周二、四的早读，就请课代表领读好不好？”大家用掌声表示了赞同。 实际上，肖老师是当众将了王珺一军。王珺很不情愿地站了起来。 “上讲台来！”肖老师示意她到前边来。 “那好吧，就从上周学的课文开始吧。”王珺拿着书、低着头、红着脸走到讲台前，教室里传出了王珺那带着颤音的领读声。 几个星期过去了，早读就这样持续了下来。一天早晨，肖老师又一次来到教室，看到王珺正在讲台前用英语回答同学们的问题。看着她落落大方、充满自信的样子，还真像个小老师呢。 几个月过去了，王珺已经能出色地驾驭每周两次的英语早读了。有一次英语老师有事没来上课，王珺竟把班上的同学分成几个小组，在课堂上举办了一个英语辩论赛。当快要上肖老师的物理课时，同学们的辩论赛还未结束，个个都显出意犹未尽的样子。 上高三时，王珺这个原来连课代表都不想当的人，竟然竞选上了班长，并协助肖老师搞了好几项活动。毕业后的王珺给肖老师的第一封信上说：“谢谢老师让我上讲台。这虽然离我的座位只有几步之遥，可它在我人生的路上却是一道至关重要的台阶。在同学们面前，我站在讲台上，我学会了自信，我敢抬头说话了，我觉得我一切都能做好！” 肖老师的当众一激把王珺“逼”上了讲台，使她在漫长的人生路上迈出了成功的第一步。如今王珺已是北京大学的学生了，她经常给肖老师写信，几乎在每封信上都写着这样一句话，“谢谢老师让我上讲台。”王珺的成功就是肖老师的成功。从那以后，尽可能地鼓励学生上讲台，已成了肖老师的一种习惯了。

后记

为这本书，我差不多花费了近三年的时间，从最初的设想到确定主题，从材料的取舍、内容的筛选到行文措辞、体例编排耗费了许多精力，特别是体例编排上曾几经周折。尽管我认为书中所选的材料都很不错，但如果没有一个新颖的编排体例，再好的内容也不一定有吸引力。我为此曾费了不少心思，试着搞了几种形式都觉得不满意。在我一筹莫展的时候，在大学任教的丈夫出了个好主意，他建议我可以参考一下MBA案例编排的方式。这确实让我茅塞顿开。20世纪初，哈佛商学院受“病例”、“判例”以及“战例”教学的启发，率先在企业管理中采用了案例教学法，到40年代初具规模，此后逐渐形成当今世界上影响最大、最完整的案例系统。该学院第一任院长是由法学院转来的，“案例”这一用语也是从法律工作和法学研究方法移植而来。法学院的案例给答案，而商学院的案例则没有答案，他们的答案就是尽可能地认真分析研究，从中找到最佳方案，管理人员只能通过各种实例去培养解决复杂实际问题的能力。人们从MBA案例中学到的不仅仅是管理知识，更重要的是它教你如何去思考问题，抓住和拥有你的整个身心，不断地向你的智力和毅力的极限提出挑战，并帮助和促使你去延伸这种极限。案例教学不强调是否得出答案，重视的是得出结论的思考过程。这种指导思想与我编写这本书的初衷有相通之处。因为我一直在思考，正像一个好老师应善于在课堂上调动学生主动思维的积极性一样，一本好书也应该能调动读者参与思考的积极性，用案例的形式恰好可以达到这种效果。体例确定之后，内容也相应地作了许多调整，最终形成了现在的样子。

序言

现代教育学认为：教育作为一种新质，作为一个新生命，与过去教育的根本区别，就在于它是通过帮助个体的学习，来促进个性的发展。在新教育观看来，教育不再只是“传道、授业、解惑”，不再只是灌输和传授书本知识与技能，不再只是促进背诵、作业和考试；教育将深刻地改变自己的目标与职能，成为个人身心全面和终身成长的助手，成为现代社会个人选择和发展的无微不至的指导者。随着学习的全面丰富性的展开，教育也将恢复它应有的全部丰富性，而教育的丰富性不仅表现在它是一门科学，更表现在它也是一门艺术。教育作为科学，要求教育者善于发现和利用教育规律；而作为艺术，它要求教育者要以人为本，善于春风化雨、润物无声地启迪学生的心灵，激发他们的创造力和探索兴趣，帮助学生构建起属于自己的完整的精神世界。 德国教育家第斯多惠在《教师规则》中说：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”事实正是这样，坚信学生一定会成功，学生便会从教师的爱中获得一种信心和力量，情不自禁地投入到学习的过程中，从而进发出智慧的火花。本书通过近百个真实教学案例的分析，试图揭示的正是这一点。