智力活动的定义

定义一

智力活动，顾名思义就是运用智力而进行的活动。

定义二

根据英国心理学家查尔斯·斯皮尔曼（Charles Spearman，1863～1945）于1904年所倡议的“智力二因论”要义可得出：

智力活动是人结合自身先天遗传的普通能力以及异于他人的特殊能力而进行的生活活动。普通能力是一切智力活动的共同基础。一般智力测验所测量者，就是普通能力。

智力活动的规则和方法

专利法中规定，智力活动的规则和方法不能授予专利权。[1]

智力活动是一种精神的思维运动。它直接作用于人的思维，经过人的思维活动才能产生结果，或者必须经过人的思维作为媒介才能间接地作用于自然，产生效果，而不使用自然力。所以这类活动不具备技术的特征，也就不属于专利法中所说的发明创造，因而不能授予专利权。 这类指导人类思维活动的规则和方法的特点是：在使用时必须经过人脑的思考、判断。

智力活动通常包括：各种设备和仪器的使用说明、教学方法、乐谱、音乐、速算法、口诀、语法、计算机语言和计算规则、字典的编排方法、图书分类规则、日历的编排规则和方法、心理验算法、裁缝方法、会计记账方法、统计方法、游戏规则和各种表格等。

影响成年智力活动的主要因素

[2]

一、文化历史因素

人从出生到青年，再由中年到晚年，难以避免要经历许多历史事件。文化历史因素会在成人个体身上打下深刻的烙印。不同历史时期的文化背景总是有或多或少的差异，这些差异很可能影响到成人的智力活动。不少研究者考察了这种文化历史因素给智力带来的影响效应，即很多发展心理学家所说的“群伙效应”。

群伙指的是同一时代出生的人，如均为1950年出生者，他们的基本背景相同或极为相似，如营养条件、受教育水平、大众媒介的影响，以及科学技术对人们的生活方式或生活风格的改变等。不同群伙之间，由于所处文化背景及人生经历的差异，在智力活动上也会表现出较明显的差别。

二、教育因素

从智力发展可塑性及文化历史因素中，我们都不难看出教育对成人智力发展的影响。然而，教育对智力发展的影响究竟有多大，以及它是如何对智力发展产生影响的，一直是许多心理学研究者极为关注的问题。

对成年期智力水平随年龄增长而下降的现象，许多心理学研究者专门以受教育水平为中介因素对此进行分析与解释。他们常以个体受正规学校教育的年限作为衡量受教育水平的指标。这些研究表明，老年被试平均受正规教育的年限要少于年轻被试，并且倘若控制年龄与受教育年限的相关，则成人智力随年龄增长而下降的趋势变得很不明显。

尽管关于受教育水平与成人智力发展显著相关的事例不胜枚举，但是教育因素在实际中怎么样影响智力发展仍是一个十分复杂且有待进一步探究的难题。同时还有必要指出，受教育水平与智力的因果关系未必是单向的，即不一定是受教育水平越高，智力就越高，而同样有可能是智力越高的人有更多的接受更多或更高教育的机会。