相关概念

学商即非智力学习能力商数非智力学习能力是在一定的智力水平条件下学习者面对各种学习情境时的心理活动及应对方法的系统学商是与智商情商相对应的心理学概念

学商测评简介

产生背景

除了智力因素情绪管理因素外影响学习者的因素有很多对一个学习者而言智商衡量人的智力水平情商反映人的情绪管理能力人的学习能力水平是由学商来衡量

通常人们只关注学生的成绩和排名却很少分析是哪些因素左右了学生的成绩看似同样聪明的学生为什么取得的学业成就大不相同根本原因还是学生在学习过程中采取的方法获得的心理体验不同这种描述学生掌握知识程度的能力就是学商为了提供一个可量化的参考标准来检验并帮助学生提高学习水平和学习效率学商测评应运而生

理论来源

在相关的研究中日本教育界的学力研究发展的较为充分学力一词从20世纪50年代产生至今一直是日本教育界争论的焦点之一对学力的定义不同的时代背景有着不同的解释20世纪60年代日本教育心理学者肥田野直将学力归纳为三种第一种说法潜在的能力第二种说法作为学习与发展的成果在现阶段所能发挥的能力第三种说法通过特定的学力调查或学力测验的结果所反映出来的能力这是一种操作性定义

20世纪90年代具有代表性的定义是稻叶宏雄在对按学习程度编班的思考一书中提出的学力应规定为认知要素技能的习熟和情意要素的复合体具体内容包括认知的各种能力如知识理解分析综合应用等技能的纯熟如操作运动劳动计算演奏等情意的特质如兴趣关心态度积极性价值观等

另一个更形象的说法认为学习者所拥有的学力就像一座冰山浮在水面上的只是冰山一角约占10%左右这个浮出水面的可见部分就是知识理解还有技能这是基础性学力也叫显性学力而隐藏于水下的90%以上的不可见部分是支撑浮出部分的基础这包括思考力判断力表现力兴趣动机态度和行为这是发展性学力和创造性学力也叫隐性学力正如冰山由水上与水下两部分组成一样显性学力是通过隐性学力的支撑才显现出来通常情况下显性学力作为对读写算的考察是较容易测量出来的而对于水下的隐性学力则不易被发现而恰是这一部分决定着学习者的学习过程是否顺利最终的学习成果如何

1965年美国麻省理工大学Forrester教授发表了一篇题为一种新型的公司设计的论文中提出学习力一词学习力的概念界定主要有两个层次一是个人层次即个体学习力二是组织层次即组织学习力其中教育界更关注的是个体学习力

Peter·Seng提出学习力是指一个人或一个组织学习的动力毅力和能力的综合体现他认为一个人一个组织是否有很强的学习力完全取决于这个人这个组织是否有明确的奋斗目标坚强的意志和丰富的理论知识以及大量的实践经验和实现的高效性而学习动力学习毅力和学习能力三者的关系就构成学习力要素的模型该模型揭示了学习力三要素的内在联系学习力是三个要素相融合的结果有了努力目标就具备了应学的动力具备了丰富的理论和实践经验仅仅具有了能学的力量而学习的意志很坚定不过是有了能学的可能性只有将三者合而为一才能产生最佳的学习效果反映出学习力的真谛

国内学者也相继提出学习力的构成要素

马骏认为学习力是学习动力学习毅力学习能力学习转化力和学习创新力的综合

梁迪提出学习力是学习动力学习毅力学习能力学习鉴别力和转化力五方面的总和

钟志贤认为学习力是学习动力学习毅力学习能力学习效率和学习转化力的总和

对学习力的构成要素众说纷纭没有形成统一的意见也没有将理论付诸实践证实学习力各要素在学生学习中的重要作用

国内学者对于学习能力概念的界定也尚未达成统一林崇德认为学科能力是学生的智力能力与特定学科的有机的结合,是学生的智力能力在特定学科中的具体体现