斯金纳简介

伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990），美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。1904年3月20日出生于美国宾夕法尼亚州萨斯奎汉纳，1990年8月18日逝世于马萨诸塞州坎布里奇。斯金纳引入了操作条件性刺激。著有《沃尔登第二》（Walden Two，也译《桃源二村》）、《超越自由与尊严》（Beyond Freedom and Dignity）等。

学习理论之行为学习

（一）塑造—发展新行为的一种方法

所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标。斯金纳认为“教育就是塑造行为”，如何通过强化去塑造行为，斯金纳采用连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。例如，训练鸽子或老鼠的头抬到一定的高度，只有当其头朝着实验所需的方向抬起来时才强化，下一次要求再多一点，直到全部达到所需的方向和高度。这时，新的行为就塑造成了。

在课堂教学中，塑造是一个重要的工具。假设我们想让学生写一段含有一个主题句和一句总结的英文段落，那么，这一任务包括许多部分：能识别并能写出主题句、佐证材料和总括句；能写出一个完整的句子；能正确使用大小写、标点符号和语法；能正确拼写。如果教师在一节课里教所有这些技能，要求学生写出一段文字，并且根据他们的内容、语法、标点和拼写而评分，那么大多数学生将会失败，学生从练习中将学不到什么。

反之，老师可以一步一步地教这些技能，逐步塑造出最终的技能。学生可以先学如何写主题句，然后写佐证材料，然后写总括句，在此之前可能专门谈论过如何选题立意。然后，对段落和标点也提出要求。最后，拼写也作为一条标准。在每一阶段，学生都有机会获得强化，因为强化的标准都是他们可能达到的。

在塑造行为时要注意这样一条原则：学生必须在他们能力所及的行为范围内得到强化，同时这些行为又必须能向新的行为延伸。学生能在15分钟之内解10道数学题，如果能在12分之内解出就应强化，但不要要求必须在8分之内才予以强化。但是，一个能做20题的学生必须做24题后才强化，不能在少于20题时就予以强化。

下面是两种行为塑造技术。

链式塑造

当学生迅速从成功迈向成功时，使用塑造非常有效。这就要求将任务分成许多小步子，当学生完成每一步时都予强化。这一过程称之为链式塑造，其步骤如下：

（1）选择目标，越具体越好。（终点行为）

（2）了解学生目前能做什么，已经知道什么。（起点行为）

（3）列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标。步子的大小因学生的能力而异。（步调划分）

（4）对学生的每一进步都予以反馈，材料越新，学生要求的反馈就越多。（即时反馈）

逆向链式塑造

应用于教学中的另一种塑造形式是逆向链式塑造，就是“倒序”教授复杂的技能，我们还是以作文的例子来加以说明。

首先，我们可以给学生提供一段没有总括句的段落，要求学生补充，使之成为一篇完整的段落。

然后，我们可以提供一段不完整的文字，要求学生加上一个佐证材料和总括性句子。