定义

故事教学法，就是以故事为主要的教学素材，以故事的搜集、选择，故事的呈现、故事的分析、评价为主要环节，组织、设计、开展的一种教学模式。

方法介绍

故事教学法特别适合低年级学生的课堂教学，故事是儿童认识世界的门户，它对孩子的魅力是无穷的，故事有很多，如童话故事、寓言故事、社会生活经验小故事、 英雄人物故事、科学家故事、益智故事等有教育教学价值的故事，喜欢听故事几乎是从幼稚园小朋友到中学生的普遍心理特征。一堂以活泼、生动的故事情节进行教学的授课模式，称之为“故事教学模式”。故事教学法、故事教学模式，也常被简称为“故事教学”。

小学语文

低年级语文课中故事所占比例较大，学好这一类课文对于培养学生对语文的兴趣，提高语文素养具有重要意义。而这类课文的教学仅以口头传授很难达到效果，我是这样安排教学的。

1．初识课文，读述结合。所谓读，即先要读通，将生字、新词的音、义弄明白，在这基础上，再按要求读、弄清故事发生的时间、地点、情节及人物，把故事的原因、经过、结果搞明白。所谓述，就是在初识课文后，通过复述课文来检查学生是否对课文有了初步印象，这样可以训练学生的概括能力，养成边看边记的良好习惯。比如，在教学<<大禹治水>>时，我向学生提出了四个问题。（1）这篇课文主要讲了什么事？（2）这是在什么时候？主要讲了谁？（3）大禹是怎样治理洪水的？（4）后来，洪水制服没有？人民都过上了安定的生活了吗？学生带着这些问题初读课文，然后通过复述课文来回答这些问题，教师也达到检查的目的。

2．精读课文，讲练结合。在学生对课文内容有整体把握后，教师应将学生引入课文的精彩点位，这样可丰富学生的词汇，促进正确深层地理解词意。课文中有些词句，看似平常，内涵却十分丰富。教学时，应引导学生去发现，并指导学习、练读。从读中感悟其义，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂，从而陶冶美的情操。如<<云房子>>这一篇童话，采用了拟人手法，语言生动有趣，教师可以让孩子们在朗读中体会云的变化，云的美，在朗读中激发学生热爱大自然的感情。在课文第5自然段有2个问号，激起孩子们满腹的疑问。是啊，云房子上哪去了？教师引导学生读这句话：“忽然，呼啦啦吹来一阵风。”让学生多读几遍，他们就明白原来是风把云朵吹走了。教师再适时提问：“云朵被风吹走了，这时的天空变成什么样子了？请同学们在书上把它找出来，美美地读一读。”学生找到“只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。”通过朗读那一片雨过的美丽天空，就自然呈现于眼前，比单独的讲解效果更佳。

3．总结课文，演评结合。演就是在课文总结时，可通过分角色表演和即兴表演等方式将学生导入课文情境中，于不知不觉中受到教育，并能更准确地体会和把握人物的性格。评就是在演后请学生做小评委，点评同学表演得如何。这样在评中，课文的精要处就能得到再现，从而也就达到总结的目的。其次，小学生喜欢看表演，更跃跃欲试要参演课本剧，在教学实践中，它已显示出旺盛的生命力与不容低估的作用。如<<狐狸和乌鸦>>这一课，我让同学根据课文排了一个简短的课本剧，最后总结时让他们演一演，其它同学评一评。在评的过程中，有些同学说：“演狐狸的同学开始眼珠没转，不能表现出狐狸的狡猾。”“狐狸说的话，比较符合它想吃肉时表现出的讨好、狡猾的神情。”还有同学说：“读旁白的同学读得很好，比如‘直流口水’、‘摇摇尾巴’读出了狐狸的馋样，还有得意的神情。有关描写乌鸦的句子也很精彩，读出了乌鸦爱听奉承话的特点。

童话故事的总结这样处理，能培养学生的思维想象力， 口头表达能力，提高事物评价能力，使学生对课文理解更加深刻，发生质的变化。

4．延续课文，想象写作。童话故事留给儿童很多想象的空间，教师应抓住这个特点，让学生学习写作。作文的过程就是创造、想象的过程，而低年级学生正以想象见长。教师应让学生无拘无束的放飞想象，想写什么就写什么，只要语句通顺即可。对于学生的“异想天开”教师要给与支持、鼓励和帮助，让他们有成功的体验，才会有写作的萌芽。很多学生对作文都感到措手不及，无从下手。这主要是从开始教学时，就让学生朝着模式的方向发展，将他们的思想禁固在某个范围内，学生就无话可说，视作文为畏途。低年级教材中有很多切合学生生活实际的故事，在教完每篇童话故事后，我都让孩子进行续编故事练习，学生对此乐此不疲，一个个美丽的传说产生了，孩子的写作兴趣盎然。这不仅提高了学生的想象能力和表达能力，而且获得了成功感。学生越学越有趣，越学越有尽。人人都觉得自己成了“小诗人”和“小作家”。因此，为今后的写作打下了良好的基础。

总之，学习语文， 兴趣是最好的老师，而故事教学是舟、是桨，我们只有抓准了这一点，才能到达小学语文教学成功的彼岸！

生活哲学

中学生的求知欲强，颇具好奇心。他们爱听爱看有趣的故事，教师应抓住学生的这个特点，激发学生的兴趣，提高其学习的积极性。恰当的运用故事学习新课，不仅能激起学生学习的欲望，而且能使教材深入浅出，加强学生的理解。

在学习哲学“世界观”的含义时，可讲述 方志敏烈士和老太太的故事：方志敏烈士为了民族的解放宁愿吞嚼刺口的苞粟和菜根，之所以他有这样的苦乐观，是因为他有着共产主义世界观；一位老太太艰难爬上一千米的高山，祈求神灵为她生病的小孙子降福，她也有世界观，在她心目中神支配了她一家人的命运。这样使学生了解不仅伟人有世界观，我们人人都有世界观，树立正确的世界观有助于人们取得成功，从而理解树立正确世界观的重要性。再比如讲到“ 具体问题具体分析”时，笔者用下面的小故事导入，甲乙是邻居，为人都比较吝啬，一天，甲向乙借了一只鸡，事后还了一个蛋说：“还您的鸡，只不过嫩了点。”过几天乙向甲借竹笋，事后还了半根竹竿说：“还您的笋，只不过老了点。”这则小故事的讲述过程中带着幽默，用特有的声调表达出来，课堂的气氛一下子活跃起来，学生的注意力自然也集中过来了，接着马上切入正题，比直白表述的语言讲授效果要好很多。

在实际的运用这一方法时，必须注意以下一些问题：

1．所用故事必须具有较强的针对性。教师讲述的故事不能脱离教学内容，讲述方法要简明扼要。一开始就要把学生的思路带入一个新的知识环境中,让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。

2．要对教学内容有一定的启发性。讲述的故事对学生接受新内容具有启发性, 讲述时应从学生的知识、能力、思想实际出发，采用揭示矛、设置悬念、提出问题等方法，从生疑、质疑入手，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里。

3．讲述要具有科学性。科学与否,要看它是否能引起学生对新教学内容的注意，是否激发了学生对新教学内容的理解。讲述语言的设计上讲究科学性、生动性、和幽默性,使新课一开始就能够扣紧学生的心弦。