历史

20世纪50年代，美国“全国中学校长协会”发起组织“中等学校教职员利用实验研究委员会”，鼓励和帮助学校开展改革教学组织形式和教学方法的实验。协作教学是在该委员会帮助下发展起来的。50年代末传入英国，60～70年代曾在日本和其他一些国家试行。

二十世纪八十年代，欧美一些国家的学者和教育者为使残疾儿童能在正常的教学环境中和正常孩子一样接受正常教育而提出的。它包括多种模式：流动模式，咨询模式，协助模式等。其特点之一是普通教师，特殊教育教师，职业教育教师，心理教师，理疗师及其他专业人士协作实施教学。他们一起针对组合班级里学生的个性特点制定统一的，特定的，具体的教学目标、计划和方案，集体讨论解决学生的个性问题，发挥各自特长，实施多样的，具体的，个性的教学，确保教学计划顺利进行，达到教学目标。

概念

协作教学是一种全新的教育理念，是教师之间，教师与其他相关人员（研究人员，试验人员，教辅人员，其他专业人员）就某个特定施教目标组成团队或搭档进行协同教学模式。在教学过程中，他们相互协调，相互学习，互为补充，共同提高，共同完善。如Knackendoffel, Robinson, Deshier & Schumaker2000 年提出：协作教学是“一个不断完善的教育过程，不同专长的教师自愿组合在一起，面对学生学习过程中的问题，探讨并研究出各种方法，并在实施过程中随时监控，及时改进。…合作教学不单纯是一次具体协约教学模式，而是一整套实施程序。”具体地说，“是两位教师同时担任某个班级的教学任务，一同做教案，一同施教，一同监控所教班级学生每天的学习进度，保证其学习效果。” ( Barbara Flanagan, 2005 )。Jeanne Bauwens and Jack J. Hourcade, 1997 提出了三种协作教学方式：团队教学（team teaching）, 辅助学习活动（supportive learning activities）, 和补充指导（ complementary instruction）。

特征

协作教学意味着“一个以上的教师共同设计、上好一门课程,……共同建立多种协作机制。要集中多位专业人员的力量，非个人所能为之。( Lindsay Clandfield & Jo Budden 2005) 。 其五个特点是，协作备课，协作运作教学环节，共同承担课堂教学任务，协作解决问题，同时出席教研教学活动。其基本要素是：组建教师团队或搭档（不同经验的教师），具有协作精神和团队意识，搭档共同对课堂教学及效果负责，共同设计教学满足每一位学生的需求，共享教学资源，相互尊敬欣赏对方的努力等。

分类

协作教学的基本类型有两种：一是分层负责制，由教学小组的领导、主讲教师、基层的一般教师和教学辅助人员逐层领导，分工协作进行教学。一是合作制，由两名或两名以上业务水平基本相当的同一学科或不同学科的教师进行合作，对同一群学生进行教学。它没有主讲教师和一般教师的区分，小队中的教师按课业需要和个人专业特长轮流主讲。

协作教学的一般实施过程是:50名到100名学生合成大班上课,由一位教师顺次主讲(介绍单元活动内容，引起动机，说明教材,设计学习活动,评价学习结果等),其他教师协助工作。然后学生分组学习和讨论，教师分工辅导,最后学生们到特定教学中心,利用各种仪器、图书和设备独立学习（独立阅读，听录音、唱片，独立观察，实验、制作，写笔记和报告等）。教学小队的教师集体定期开会研究、评价和计划他们的工作。

理论

情境教学理论

情境教学理论是以建构主义知识为理论基础发展而来的，它主张知识是学习者与情境互动的产物，且本质上深受活动、社会脉络及文化的影响，知识只有在它所产生及应用的活动与情境中去解释，才能产生意义(Brown， Collins， & Duguid， 1989) 。而学习知识最好的方法，就是透过在专业领域中以“认知学徒(Cognitive apprenticeship)”的方式来进行文化浸润(enculturation)。(杨家兴，1995)。所以，个体必须置身于知识所在的情境、活动或社群中，透过观察、模仿、及一连串的实际活动，经过不断的试验、探索、操弄、反思及修正的历程，才能逐渐掌握知识或技能的意义。

设计网络教学模式的理论

网络教学的目的在于帮助和促进学习者的学习，而学习理论的主要目标就是希望以心理认知的研究为基础，以便了解学习者的一些学习反应、行为表征、认知模式等，由“解释如何学习”来帮助学习者能达成学习目标。超媒体可以作为实现学习理论的有效工具，反过来，也可以用学习理论的主张，作为发展超媒体学习环境的理论基础。

特点

协作教学的基本特点是：①发挥教师的集体力量和个人特长，共同对学生进行教学，有助于提高教学质量，可收到互助合作的效果。②根据学生向教师学习，相互学习和自我学习的不同学习途径，采用大班上课、分组讨论与独立学习相结合的形式，既有集体的学习，又兼顾学生的个性特点，有助于培养学生的自学能力。③能比较有效地使用人员、仪器、图书和设备。④教学小队的教师还可开展某些教学研究活动，有助于提高新教师的水平。

英国有些教育家认为，协作教学在社会科学的许多学科方面，能充分发挥其优越性，但在数学、艺术等学科方面则有其局限性。

学习方式