简介

长期以来，我国中小学课堂教学的研究一直是“就课堂谈课堂”、“就教学论教学”，现在已到了必须添加“课堂社会”、“社群生活”的切入点的时候了。若以学科概念来表述便是：必须对课堂教学进行社会学研究。摘要

当我们用“课堂社会”这个新视角去观照学校的课堂教学时，我们就有可能发现已被视为不言自明的一些现象的新涵义。譬如，过去我们常常说学生在课堂中学习着课程，现在则可以说学生其实也是在、而且更确切地说首先是在课堂社会中亲历着生活，体验着由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。 当我们用“课堂社会”这个新视角去观照学校的课堂教学时，我们也有可能发现迄今很少被视为问题的一些行为其实大有问题。譬如，不少教师为了保证教学效率，在课堂中普遍习惯于较多地安排成绩好的学生回答教师的提问，除了用于警告与惩罚的目的之外，很少让成绩差的学生回答问题。对此，人们一般都不以为然。但现在看来，教师的这种做法从轻处说是对学生的课堂参与机会分配不公；从重处看，则是学生的两极分化得以不断产生与扩大的教育根源。 当我们用“课堂社会”这个新视角去观照学校的课堂教学时，我们还有可能为解决一些老大难问题找到一些新的思路。譬如，课堂教学既然以班级授课为组织形式，那么，究竟怎样才能充分利用班级中的组织资源与集体力量呢?而课堂教学过程本身又怎样才能对班级的集体建设及学生的社会性发展有所贡献呢?对于这些问题，过去不可能有真正的答案。现在，则可以有一个斩钉截铁的回答：增加学生的课堂交往，提升学生的课堂地位。

目录

总序

前言：走进课堂社会

第一章 课堂教学的社会学研究概述

第一节 课堂教学的社会学研究的价值

一 理论价值

二 实践价值

第二节 课堂教学的社会学研究的内容

一 课堂教学的社会基础

二 课堂教学自身社会系统

三 课堂教学的社会功能

第三节 课堂教学的社会学研究的历史

第二章 课堂教学的社会基础

第一节 课堂教学的物质基础

一 基础性物质

二 辅助性物质