基本介绍

内容简介

《高职院校教师教育"三分法"》：分类指导，分项培训，分步提高。

作者简介

尹华丁，1967年生，湖南邵阳人，教育学硕士，副教授，湖南城建职业技术学院高教所所长、评建办主任，湖南建筑职教集团理事会秘书长，湖南教育科学规划课题咨询评审专家，湘潭市职教改革指导专家。出版专著《毛泽东体育思想概论》（合著），主编并出版教材1部。主持全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《地方政府主导型职教集团组织与运行模式创新研究》（2010.DJA100319），主持湖南省教育科学“十一五”规划课题《高职的教师教育“三分法”模式研究与实践》（2006。已结题），主持湖南省高校教研教改重点课题《院校主导型职教集团管理及运行机制研究与实践》（2009），另主持中国建设教育协会科研课题2项。公开发表论文30余篇，其中中文核心期刊8篇。曾获中国建设教育协会优秀科研成果奖、湖南职成教育学会论文一等奖等荣誉。

图书目录

第一章 高职院校教师教育概述／1 第一节 高职教师教育发展回顾／1 第二节 高职教师教育的内涵与特点／7 第三节 高职教师教育的目标与意义／11 第四节 指导高职教师教育研究的主要理论／21 第二章 国内外高职院校教师教育比较研究／43 第一节 围内高职教师教育研究综述及评价／43 第二节 发达国家高职教师教育的经验／52 第三节 国外经验对我国高职教师教育的启示／64 第三章 我国高职院校教师教育现状分析／70 第一节 高职教师组成结构分析／70 第二节 高职教师继续教育的现状和问题分析／86 第三节 高职教师的素质结构及角色定位／104 第四节 我国高职教师教育的政策解读／124 第四章 高职院校教师教育“三分法”模式的构建／138 第一节 人本管理理论是“三分法”模式的思想基础／138 第二节 系统理论指导建构“三分法”模式的逻辑体系／153 第三节 “三分法”模式内容解读／157 第五章 高职院校教师教育的“分类指导”／164 第一节 师德修养类／165 第二节 学历提升类／168 第三节 知识拓展类／171 第四节 能力强化类／177 第五节 成果创新类／181 第六章 高职院校教师教育的“分项培训”／185 第一节 院校合作／185 第二节 院企挂钩／189 第三节 院系配合／191 第四节 对口帮扶／193 第五节 自我完善／195 第七章 高职院校教师教育的“分步提高”／199 第一节 青年教师／199 第二节 “双师”教师／204 第三节 骨干教师／210 第四节 专业带头人／214 第五节 教学名师／220 第八章 高职院校教师的专业能力标准研究／229 第一节 高职教师专业能力标准理论研究／230 第二节 IBSTPI教师能力标准及解读／236 第三节 高职院校教师专门职业能力标准建设实践探索／246 第九章 高职院校教师教育保障体系研究／265 第一节 影响高职教师教育质量的因素分析／265 第二节 高职院校教师教育保障体系的建构／268 附录／279 参考文献／333 后记／335

后记

目前我国高职院校正从追求规模向提高质量转变，从一般发展向特色发展转变，在此过程中，高职教师作为教育教学的主要实施者，其综合素质与专业能力水平成为影响学校人才培养质量、打造办学品牌的关键，因此教师教育问题备受关注。本人主持申报的湖南省教育科学“十一五”规划课题《高职的教师教育“三分法”模式研究与实践》，从立项至结题历经三年多时间，本书是课题研究的重要成果之一。 感谢知名职教专家李滨孙教授、杜国城教授、李三福教授的引导启发；感谢湖南省教育科学规划办黄宜锋、李倡平、易志勇等专家在课题研究过程中的悉心指导。 感谢课题社会调查中给予我们无私帮助的20多所高职院校的领导和老师们。课题研究过程中引用、借鉴、参考了大量专家学者的研究成果，也在此致以衷心的感谢。 感谢湖南城建职业技术学院领导、老师对课题研究的全方位支持。 感谢课题研究组李红莉、任永辉、周国军、王天等老师的辛勤劳动，谢谢熊子龙、邹宁两位老师的后期校稿。

序言

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。目前，我国高等职业教育已经进入到以提高质量、强化特色、突出服务为主要特征的新的发展阶段，教师队伍建设也随之成为各院校刻不容缓的紧迫工作。高职教育是高等教育的一种类型，兼有高等教育和职业教育的双重属性，这种特殊性对高职院校教师的思想道德修养、教育理论素养、专业发展水平、职业实践经历及综合职业能力等诸方面都提出了更高的要求。实践证明，培养一支职业素质好、专业水平高、教学能力强的教师队伍，是高职教育可持续发展的不竭动力。 早在古希腊，柏拉图就在《理想国》中提出“教育非他，乃是心灵的转向”，奠定了古典人文教育关注人的心灵美善的基本精神；我国现代著名教育家蔡元培先生在20世纪初也提出“教育者，养成人格之事业也”。这些经典名言启发我们在设计高职教师教育的目标、、内容、措施、评价方法等要素时，应超越简单的功利思想束缚，站在尊重权利、张扬人性、鼓励自我实现的高度进行思考。