释义

首先，培养学生的辩证思维能力。如何认识一种社会制度取代另一种社会制度（如奴隶社会取代原始社会）的残酷性和进步性；如何看待帝国主义的腐朽性和发展性；如何分析殖民主义的破坏性和建设性；如何分析历史的曲折性和向前性；如何认识革命的暴力性与和平性（1919年匈牙利无产阶级革命中，以和平夺权的方式，建立苏维埃共和国）；如何认识历史发展的多样性与选择性（中国没有经过资本主义社会，革命后从半殖民地半封建的社会跃入社会主义社会）等等，如果用确定的、线性的逻辑思维模式来看待，就很难找到它的合理内核，若以辩证思维作指导，就能解开它的“历史之谜”。所以辩证思维能力是历史思维能力中的重要组成部分。

其次，培养学生扩散思维能力。要求学生可以以一个历史事件为圆心，把自己的思维扩散开来，延伸出去。例如19世纪末，日本成为亚洲强国，摆脱民族危机，学生可以就此思考相关的明治维新、甲午战争、垄断形成、《马关条约》、八国联军、瓜分狂潮、英日同盟、日俄战争等。加深理解，提高应变能力。

第三，培养学生的创造思维能力。创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程 。例如某学生一反史学界对方伯谦临阵脱逃、最终伏法的定论，认为“方案”纯属冤狱，并通过旁征博引，自 圆其说，得出“重新认识甲午战争中的方伯谦”的观点。该过程实际就是由心智到实践，最终演绎出创造思维的过程。可见，在创造思维过程中，学生可以高度发挥主观能动性，不囿于成规，突破问题的固定反应方式，从史实的现象及本质中，剖析探索，寻找新切口，得出新的思维结论。

第四，培养逆向思维能力。如证明书上所给的结论（“鸦片战争是中国历史的转折点”，你如何证明？）或者进行逆向设问，清学生思考，如隋炀帝如果不穷奢极欲，他能成为一代明君吗？为什么？商纣王曾经杀了自己的叔父，唐太宗却杀死自己的亲兄弟，那唐太宗也和纣王一样是个暴君吗？为什么？

第五，培养学生的历史形象思维能力。在科学的思维方式中，历史思维包括运用概念进行判断、推理的抽象思维（逻辑思维），还应包括运用直观形象、表象进行想象、联想、分析、综合等加工的形象思维。在中学历史课堂上，大量的课本插图、照片、地图、投影片、影视音像制品往往用于增强教学的生动性、直观性和历史感，以形象地展现或佐证课本上写的、教师讲的知识，使学生获得感性认识为主要功能。今天，新的课程改革呼唤历史教师引导学生学会探索和研究，学会自己去寻找规律和作出结论。教学中，教师要使形象化的历史资料素材在启发学生历史思维能力方面发挥作用，把学生从直观性的学习，带入到探究性的、创造性的学习历史的领域。

培养

一、立足课本，把课本读懂、读精、读深。

课本是知识的载体，而能力的培养，又是从基础抓起的。没有全面准确的历史基础知识，无法谈能力的培养，况且，历史教材本身也包含一些隐性知识，要挖掘出这些知识，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真谛。隐性知识的挖掘，对学生历史思维能力的培养将起重要的作用。要培养学生历史思维能力，不仅不能冷落课本，而且对课本一要读懂，二要读精，三要读深。读懂，就是对课本中段与段、节与节、章与章、图与文之中一些内在联系要让学生读明白，要挖掘历史概念的外延与内涵，寻找历史事件的起因即根本原因与具体原因、外因与内因、主观原因与客观原因，对一些注释内容也要领会。读精，就是要善于归纳总结。读深，就是要挖掘课本里的一些隐性知识、实现知识迁移。隐性问题的答案语言往往不是课文中的原话，因此，要根据课文内容精选一些题目让学生练习，把训练贯穿于教材与课堂之中，一方面让课本知识延伸，另一方面让学生历史思维向深层发展。不要一味追求高、深、难，不要一味挖掘一些理论要求过高且与政治课过于靠近、答案随意性较大的内容进行训练；材料解析题训练的重点不要放在那些生涩难懂的古文上。否则，这种舍本逐末的做法，将使考生缺乏对基础知识的系统掌握而事倍功半。

二、发挥学生的主观能动性，使学生变被动学习为主动探究。

历史教学中，要注意让学生课前预习，要求学生自己列出提纲，找出每课的重点、难点、疑点。要把思维能力的培养贯穿于讲课之中，变原来陈述式教学为论证式、探究式教学，从传授知识“是什么”的教学转变为“为什么”的教学。课堂上注意一题多问，培养多角度思维能力；反向分析问题，培养逆向思维能力；同类项比较归纳，培养创造性思维和综合概括思维能力；对历史人物和重大历史事件一分为二全面分析，培养历史辩证思维能力等等。对教材中一些难点，大胆让学生进行课堂讨论，博采众议，达成共识。讲评课不要单纯进行答案的灌输，更不要让学生认为老师的答案是一成不变的真理，要鼓励学生对权威、对教师、对答案、对题目质疑。特别是一些问答题及材料解析题牵涉主观意识的答案，要让学生充分发表意见，然后教师集思广益。同时，鼓励学生自己设计考题，充分发挥潜在能力，达到高层次历史思维能力培养的目的。切勿把学生变成单纯接受知识的容器，上课让学生单向静听；切勿上填鸭式习题讲评课，不允许学生对“标准”答案质疑。这些做法都不利于历史思维能力的培养。

三、以讨论、辩论、小论文促进学生历史思维能力和动手能力的发展。

1、以“讨论”激发学生的历史思维能力。

讨论要求师生合作，在教师指导下由学生自我完成部分学习任务，并创造性解决学习中的问题，从而使学生真正成为学习的主人，增强学生对基础知识的理解和掌握，并朝广度和深度方面拓展。运用讨论促进思维发展的具体做法如：进行探索和揭示历史规律的讨论；进行从整体事物的个别方面研究事物本质的讨论；进行把事物的各种属性联合成一个整体，从而反映历史发展轮廓或全貌的思维方法的讨论。

2、以“辩论”拓宽知识视野，发展学生的发散思维能力。

有计划有目的的组织辩论会，也是培养学生历史思维能力的途径。随着现代社会信息媒介多样化，传统的课堂教学已不能满足学生的求知欲望。

随着世界反法西斯战争胜利六十周年到来，舆论界对社会各界活动作了大量报通，各种纪念活动广泛持久展开，形成全球性热点。我们可以组织一场年级辩论会。首先拟定辩题。有关于背景的：第二次世界大战是不是历史发展的必然；有关于结果的：战争对人类社会发展利与弊等等。让学生自发组织，选取辩题，展开辩论。这种活动，融知识性、趣味性于一体，源于课本，又适度超出课本内容，把课堂知识与课外学习有机结合，激发学生学习历史兴趣，此外还锻炼辩论技巧 ，大大拓宽学生知识面，培养了发散思维能力。

3、以“小论文”提高学生史论结合的动手能力。

心理学认为，思维活动总是同解决问题联系在一起的，思维活动可分为再生性思维和创造性思维。中学生的思维活动基本上是属于再生性思维。但中学生再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。这种创造性思维不是专指对历史学提出新观点、新结论，而是指他们能以探索和创造的精神对待学习，以探索和创造的方法进行学习，对未知史事进行有创见的思索。在学生中开展第二课堂活动的基础上，提倡撰写小论文，就是这样一种创造性思维培养工作。