学校简介

我校魏常在同学在2014年被日照电视台评委“日照十大孝星”；在2015年荣获“第四届美德少年之星”荣誉称号。

师资力量

学校现有18个教学班，875名学生。教职工96名，其中高级教师22人，中级教师55，市级骨干教师1人，县级骨干教师9人，县级优秀教师、教学能手多人，被评为县级规范化学校。

硬件设施

学校各种功能教室配备齐全。为适应现代化教育发展,2008年学校投资约15万元,新上了一个标准的微机室，09年又添20台联想品牌机，建起了校园局域网，实现班班通，光纤接入了莒县教育网，教师实现了人手一机。随着农村远程教育工程的实施，电视机、DVD、服务器、打印机、UPS不间断电源、稳压电源等设备相继配备到位。其他功能教室如多媒体教室、仪器室、实验室、图书室、阅览室等，设施齐全，布局合理。各种仪器、设备均按市级规范化学校的标准配备

办学特色

近几年来，在各级政府和教育主管部门的领导下，坚持正确的办学方向，大力推进素质教育，学校以办人民满意的教育为宗旨。学校以“真美教育”为办学理念；以“树德养智，立志承责”为校训；以“做老百姓口碑相传的教育”的目标；以课堂教学为中心；以教学质量为生命线；注重学生们的品行教育。学校大力提倡课堂改革，“师友二人互助小组”已初见成效

办学成果

安庄镇中心初中2015年中考成绩从一年前的期末考试全县28名前进到第八名、综合成绩第九名；2015年督导评估成绩，我校取得第九名；2016年，中考成绩从当时的入学成绩全县倒数第一跃升至乡镇学校第一；学校控辍率达到99.6%；实际高中阶段入学率高达96.7%；学校的良好形象和教育成效受到了上级领导和当地群众的一致好评。

教研方式

（一）采用反思型的教研模式，促进教师的自我革新

荷兰学者柯斯根在研究中提出教师在反思中发展的机制，他认为，教育过程中理想的教师对自己行动反思包括五个阶段：第一，行动；第二，对行动反思；第三，意识到关键所在；第四，创造其他行动方法；第五，尝试，其本身又是一种新的行动。在某种意义上，学校常规的“听课——评课——再上课——再评课”模式，与柯斯根的模式是类似的。

按照柯斯根的模式，教师进入第二阶段后就难以前行。于是，评课、反思可以帮助教师走过二、三、四等环节，评课即是借助专家的教育智慧反思教师教育行为及其背后的教育理念，提出问题的关键所在，并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴含的理论在实际场景中的联系与应用方式时，就会有“豁然开朗”“茅塞顿开”之感。评课过程不仅向教师展示了具体的“教育智慧”，同时给教师提供了一种反思的示范。在这一模式中，教师的收获是双重的，一方面知道了如何直接改进自己的行为；另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。随着教师经验的不断积累，教师就可以独立完成专业的自我发展，实现由外控的教师专业发展向内控的教师专业发展。

（二）开展课题研究，促进教师在研究中成长

“教师即研究者”在新课程改革背景下显得尤为突出。这次课程改革给教育教学实践带来了一系列深思。这些深思只有在学校及教师的参与下，通过研究的方式，从理论与实践的结合上，有计划、系统地研究，才有可能在学校及教师层面上寻求到解决问题的有效策略。为此，学校及教师可从两个层面开展校本教研研究。一是学校层面的团队性的课题研究。

学校及教师根据自身实际与研究力量，集中力量，自主选择本校迫切需要解决的难点、热点问题进行研究，教学中的诸多具体问题被整合到课题研究中，这种共同的需求使大家团结在一起，有助于学校成为一个学习型、研究型组织。教师在课题方案的拟定到实施的过程中，既是一位学习者，又是一位研究者。通过分析、审视个人的教学观念和技巧，知识与教学方式的运用情况，重新学习和自我发展。同时，教师之间就最为关注的教学问题进行研讨，可以不断地发展个人的教学思想和反思教学的能力，促进研究者在实验过程中，实现理论与实践的对接，理性地回答教学中的“是什么、为什么、怎样办”，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。二是教师个体层面的自主研究。教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育理论学会之后应用于教育实践的简单过程，而是蕴含了教师将一般理论个性化并与个人的情感、知识、观念、价值、应用场景相融合的过程。如何融合？这就要靠教师自主的研究，选择那些对课堂专业生活有影响的“关键事件”进行研究和反思。教学中的关键事件是指教师个人在教学活动中所面临的重要事件，教师要围绕该事件，对可能导致自己特定发展方向的某种特定行为做出关键性决策。从而使教师在反思关键事件的过程中实现自我超越。

（三）建立说课制度，促进教师教学监控能力的提高

强调教师的教育工作，多一份反思与监控，就多一份提高，就与优秀教师更接近一程。反之，一个缺乏反思的教师，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，不可能有什么改进。“教师教学监控能力”是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。其实质就是对教学过程的自我意识和调控，即反思。根据教师教学监控能力在教学过程不同阶段表现形式的不同，教学监控主要分为：课前的计划与准备、课堂的反馈与评价、课堂的调控与调节、课后的反省。学习型教研要求各成员在工作中学习，在学习中工作，学习成为工作新的形式。