产生背景

直接教学模式是建立在BE直接教学模式基础上的。BE直接教学模式是贝瑞特-恩格尔曼所设计的教育教案的简称。因此贝瑞特-恩格尔曼学校是直接教育模式的前身。而所谓的BE直接教学模式对于我们来说是并不陌生的，我们所经历的教育大致是这个模式。所以我们很容易理解。BE直接教学模式就是教师教一点信息，儿童即重复这个信息，教师提出有关这个信息的问题，儿童对教师的问题作出反应。如果回答错误，教师会加以纠正直至儿童回答正确答案。在这个模式中教师要能在每天的每一分钟使每个儿童得到最大量和最有效的学习，而且对于儿童可能出现的行为总是预先准备好和有目标的。

基本原理

在操作条件反射中，由每次食物的提供，小老鼠显示出期望中的行为，其过程称作操作行为制约作用。操作就是学习者有意的行为。因为强化是根据期望中的行为的表现而定的，这种决定过程称为后效操纵。为了更有效果，在期望行为出现之后的强化必须是立即、前后一贯而有规律的。例如学生回答问题之后，受到表扬，于是回答次数增加。

在某些学习的类型之中，经过后效操纵的训练已经出现很高的效果。把学习的工作分解成一小个一小个步骤，而且借着过程中的每一小步骤学习的强化，老师控制着期望行为并且增加期望行为再发生的可能性，过程中的每一个步骤都跟随着回馈，学习者会因为出现正确的行为而获得奖励。

基本内容

直接教学模式的核心内容是读、写、算。它是为五到八岁儿童设计的课程方案。小组教学是直接教学模式的主要特征。一个班级通常分为四个小组，每个小组由4-7人。根据不同的水平，活动持续时间不同。此模式是依据部分的行为研究和有关如何达成有效训练的研究。把教学分成细小且又分离的部分，依序达成是非常有用的，直接的教学特征便是用短暂课堂时间结合练习，直到学习达到精熟。

直接教学模式是以行为训练为主。行为训练的重要概念就是塑造、模仿、练习、回馈和强化。

塑造：一开始老师确定学生学习的期望结果，把这一个课题分解成许多步骤，或是连续性的渐进动作，对于学得新的知识或技巧是必要的，当学生经由对期望技巧控制所必要的步骤而进行时，他们的行为经由强化逐渐地被塑造。

模仿：学习者借着目击与模仿如同模范般的老师，来获得知识与技巧，在一些情形下，学生模仿别人的行为比自己独立工作更有效率地学得技巧中信息或步骤的部分。

练习：在练习的早期阶段，教师用组织与结构化的方法引导学生通过每一步骤。错误应该被订正且正确的行为应该被强化，在这一个阶段是非常必要的。在学生能够正确地完成这技巧的百分之85至90之后，然后他们在定期的指导下独立练习，直到他们能正确且完全独立地完成这一课题。

开始的练习应该是频繁、密集且有高度结构化。依据学习者的年龄而定，这些分节可能在一段时间之后改变，但是学生在这些授课时间内，应该要被引起动机且专心于此。由老师的监视来确定是否做的正确。

因为学习是需要精通的，练习的会期应该逐渐地更远的间隔，当你先前所熟练的学习一直不断地被练习，新的学习就可以被教导。例如，一个在钢琴学习音阶的学生，可能刚开始练习G大调，但应该定期地回去练C大调来加强学习。

回馈：回馈应该越明确越好，当强化是积极且频繁是最有效果的，消极的话语通常会妨碍表现。例如教师对学生说“那是一件愚蠢的事!”或“为什么你跟不上班上其他人?”等等，这样的批评且带有一定讽刺性的话语会刺激儿童，会让幼儿产生相反心理。当练习进行时，学生需要接受回馈，经由口头、或成绩，根据他们的表演给予回馈，一开始，老师提供连续的回馈或再教一遍，随着学习的进步，回馈的次数可以变的少一点。

强化：强化是要一直持续而不能间断的，也就是说，老师能随时作加强的动作或安排定期的补充及增强。在学习刚开始的阶段，学生有正向的响应或回答之后，老师应给予补充来引导到正确的方向。有些学习者在刚开始的阶段都会是正确的行为，但是他们需要鼓励才能持续往前。当学习进步的时候，应该要定期的强化。

基本程序

教学环节按照“讲一遍学习内容—幼儿重复-提一些问题—作一次小结”的顺序进行，在教学过程中，教师和儿童之间通过游戏和比赛进行口语交互作用的活动，儿童也积极地参与活动，活动的速率可达每分钟十个反应。虽然教师可以很顺利地控制教学纪律，这样的教学模式单调乏味，幼儿不会过于兴奋，课堂氛围处于一种“安静”的状态，但单一僵硬的教学模式，提问偏于复习的内容，多为回忆型问题，只重视幼儿记住教师教了多少知识，不注重幼儿的接受与否，以至于幼儿根本就不感兴趣，只是一味的接受，不注重幼儿创造性自主性的发展。学生能跟随指示达到目标。

评价

在一系列其它的模式中，直接的讲授模式是首先被提出来的，因为其中的步骤对于任何教学计划都是不可或缺的。戈芬认为，直接教学模式在当时的年代产生和发展，不仅仅只是能够生存的问题，而且是成功的它至少在六个方面改变了学前教育的视野。许多研究都表明，这种课程模式使得儿童在学业上获得了成功，并使一些儿童树立了自信。经过这种模式训练的儿童在进入学校以后，在读、写、算等方面都能达到较高水平。然而这种课程模式为行为主义心理学家们所喝彩，而被儿童发展心理学家们所嘲笑。