内容介绍

《一位教育学教授的听课评课与教学断想》，本书是教师职业生涯指导用书，是余文森教授近年来写的各种教学随笔和短文的整理和汇编，适合广大中小学教师阅读。书稿分四大板块：一是听课、评课，记录的是余文森教授听课后的一些思考、点评和分析；二是教学断想，记录的是余文森教授对有关教学问题的点滴思考和感悟；三是教学专题，表达的是余文森教授对各种教学现象和问题的相对专业化的看法和见解；四是教学访谈，收录的是近年来报刊记者对余文森教授的教学采访。

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图书目录

前言

第一辑听课、评课

1 公开课断想2 有效教学的“五条原则”3 如何评课——福州市仓山实验小学听课有感4 听了一节优质课5 我的点评6 三节语文课及其观后感7 听王崧舟《两小儿辩日》一课之后感8 两节课，两种文化9 南安市高中新课程教学调研有感10 学科带头人的课应该是什么样的课11 文本阅读与心灵阅读、生活阅读12 小学数学课堂教学“三环节”13 课堂教学要抓“落实”14 数学复习课怎么上？15 “指导—自主学习”与有效教学16 “发展性课堂教学”的思考17 课堂教学研讨需要学术批评18 “指导—自主学习”的课有什么特征？19 走进“指导—自主学习”20 小学数学“指导—自主学习”课堂教学改革的思考21 小学语文“指导—自主学习”课堂教学点滴思考22 “指导—自主学习”中的学案与教案23 “先学后教”课堂教学改革的几个问题24 小学语文教学的几对关系25 仅仅参与是不够的26 “笨办法形成好习惯”27 第一次小学语文学科带头人省级活动有感28 “指导—自主学习”教改实验的三个要点29 “指导—自主学习”课题厦门片区现场研讨会30 小学语文阅读教学的一般模式31 课堂的时间和效率32 高考复习课怎么上？33 表现型展示与学习型展示

第二辑教学断想

1 聪明、勤奋、方法——取得好成绩的三个要素2 尊重学生的时间3 情境教学（教育）点滴思考——参加“李吉林情境教育国际论坛”4 读阿普尔的《意识形态与课程》——课程观与知识观断想5 关于知识观的断想6 关于教学有效性的断想7 “我是谁”的断想8 教学与生活9 学生满意教师评选标准10 分数面前人人平等？11 由“小白鼠实验”所想到的12 我与女儿谈“学问”13 培养带得走的“能力”14 参加“第十届两岸三地课程理论研讨会”有感15 怎样面对好生源和贫困生？16 优秀高中的“四大支柱”——深圳中学调研有感17 高考为何考出“假能力”

第三辑教学专题1 我所认定的三条教学“铁律”2 学习的两种课程模型：“阶梯型”与“登山型”——日本教育家佐藤学的课程观3 学习的三位一体论——日本教育家佐藤学的学习观4 课堂教学蕴涵着无限的精神财富5 课堂教学是实施素质教育的主要途径6 从课程实施的取向维度看课堂教学的生成与预设7 为什么要创设教学情境？8 有价值的教学情境什么样？9 树立科学的教育质量观10 什么样的教学是优质教学？11 教学科学性和艺术性的几对范畴12 校本教学研究新内涵13 专业人员如何促进校本教研？14 我的教育目的论——新课程究竟要给学生什么？15 关于教育目的的进一步思考16 什么叫最近发展区17 有效教学的三大内涵18 有效课堂教学（分析、研究）的三个维度19 骨干教师的基本素养20 特级教师在新课程中重新修炼21 教师态度：课堂的阳光还是阴霾？22 师生互动，共同发展——新课程所倡导的教学观23 促进者、研究者、开发者——新课程下的教师角色与教学24 如何建立师生共同发展的教学关系？25 教育理论与实践结合的层级与体系的思考26 由维果茨基的最近发展区概念想到的27 重建学校教学管理制度28 关于教学民主的思考29 自主学习的理论解读30 课堂文化解读31 意义学习中的意义32 尊重个体知识决定课程教学转向34 文本解读的视角35 课堂高效教学的思路和策略36 “先学后教·高效课堂”的环节和要点

参考资料