内容简介

《中公•教师考试•国家教师资格考试专用教材:英语学科知识与教学能力(初级中学)(适用于改革试点省市)(2013)》编辑推荐：我国教师资格考试现已在部分省市设立改革试点，打破了以往各地分别组织考试的形式，全国统一组织考试的趋势愈发明显。在全面深入研究最新考试大纲，总结初中英语教师资格考试各部分命题特点的基础上，结合其他未进入改革试点的省市教师资格考试的整体发展变化，分析全国教师资格考试的命题趋势，编写了此本教材，帮助大家从整体上认识教师资格考试，在最大程度上掌握考点，提升学习效率。

图书目录

第一部分 语言知识与能力 第一章 英语语言基础知识 从考试大纲看本章考点（2） 考点聚焦（2） 第一节 构词法（2） 考点梳理（2） 一、转化法（Inversion）（2） （一）动词转化为名词（2） （二）名词转化为动词（2） （三）形容词转化为动词（3） （四）副词转化为动词（3） （五）形容词转化为名词（3） 二、派生法（Derivation）（3） （一）前缀（3） （二）后缀（3） 三、合成法（Compounding）（4） （一）合成名词（4） （二）合成形容词（5） （三）合成动词（5） （四）合成副词（5） （五）合成代词（6） （六）合成介词（6） 第二节 中学英语词汇知识（6） 考点梳理（6） 一、名词（6） （一）可数名词（6） （二）不可数名词（7） （三）常用国籍的单、复数（7） （四）名词所有格（7） 二、冠词（8） （一）不定冠词的用法（8） （二）定冠词的用法（8） （三）零冠词的场合（9） 三、代词（9） （一）代词的分类（9） （二）部分代词的用法（10） 四、数词（11） （一）数词的分类（11） （二）数词的用法（12） 五、介词（12） （一）介词的种类（12） （二）部分常用介词的用法（12） （三）常用的介词短语（13） 六、连词（14） （一）从属连词的种类说明（14） （二）并列连词的种类（15） 七、形容词和副词（15） 八、情态动词（16） （一）Can和Could（16） （二）May和Might（16） （三）Must和Haveto（16） （四）Shall和Should（17） （五）Will和Would（17） 九、动词（17） （一）动词的基本形式（17） （二）动词的分类（18） 第三节 动词的时态和语态（19） 考点梳理（19） 一、动词的时态（19） （一）一般现在时（19） （二）一般过去时（20） （三）一般将来时（20） （四）现在进行时（21） （五）过去进行时（22） （六）现在完成时（23） （七）过去完成时（25） 二、动词的语态——主动语态和被动语态（26） （一）被动语态的构成（26） （二）主动语态改为被动语态的方法（26） （三）被动语态改为主动语态的方法（27） （四）不能用于被动语态的情况（27） （五）某些动名词的主动形式表被动含义（27） 第四节 动词不定式（28） 考点梳理（28） 一、构成（28） 二、用法（28） 第五节 句法（30） 考点梳理（30） 一、句子种类（30） （一）陈述句（30） （二）疑问句（31） （三）感叹句（34） （四）祈使句（34） 二、句子成分（36） （一）主语（36） （二）谓语（36） （三）宾语（36） （四）定语（37） （五）状语（38） （六）表语（39） （七）补语（39） 三、句型（41） （一）简单句五种基本句型（41） （二）复合句的用法（42） 第六节 主谓一致（48） 考点梳理（48） 一、语法一致（48） （一）主谓一致的原则（48） （二）需具体对待的问题（48） 二、意义一致（50） 三、就近原则（51） 第七节 直接引语和间接引语（51） 考点梳理（51） 一、需要注意的几种变化（51） （一）人称的变化（51） （二）时态的变化（51） （三）其他变化（52） 二、直接引语改为间接引语的运用（如何变句型）（52） （一）陈述句（52） （二）感叹句（52） （三）祈使句（52） （四）一般疑问句（53） （五）特殊疑问句（53） （六）选择疑问句（53） （七）反义疑问句（53） 三、直接引语变为间接引语时需注意的几个问题（53） 强化训练（54） 第二章 语言学与英语教学 从考试大纲看本章考点（56） 考点聚焦（56） 第一节 语言学及其与英语教学相关的基本概念（56） 一、语言学基本概念（56） （一）语言学（56） （二）普通语言学与应用语言学（56） （三）规定语言学与描写语言学（57） （四）历时语言学与共时语言学（57） （五）口语与文字（57） （六）语言与言语（57） （七）语言能力与语言行为（58） 二、外语教学中的基本概念（58） （一）对比分析（58） （二）错误分析（58） 三、语言学有关外语教学的理论（59） （一）习得—学得假说（59） （二）监测假说（59） （三）输入、输出假说（59） （四）自然顺序假说（60） （五）情感过滤假说（60） 第二节 语言学与语言教学的关系（60） 考点梳理（60） 一、语言学与语言教学（60） 二、语言学家与语言教师（60） 强化训练（61） 第三章 语言能力目标要求 从考试大纲看本章考点（62） 考点聚焦（62） 第一节 语言表达能力和沟通能力（62） 考点梳理（62） 一、语言表达能力（62） （一）教师语言的含义（62） （二）教师语言的功能（63） 二、沟通能力（64） （一）教师与学生的沟通（64） （二）教师与家长的沟通（64） （三）教师与教师的沟通（65） 第二节 获取资源和信息的能力（65） 考点梳理（65） 一、资源和信息的内涵（65） （一）资源（65） （二）信息（65） 二、获取课程资源和信息的目的与意义（65） （一）为课程资源开发提供直接的资源保障（65） （二）为二次开发课程资源提供依据和准备（66） （三）为开发本校课程，建立学校特色体系服务（66） （四）为教师的自身专业发展服务（66） 三、获取资源和信息应具备的能力（66） （一）筛选与鉴别的能力（66） （二）收集与处理信息的能力（66） （三）课程资源的整合能力（66） （四）探究与解决问题的能力（66） 四、获取资源和信息的途径（67） （一）积极开发教材资源（67） （二）充分利用校内资源（67） （三）注重利用校外资源（67） （四）充分利用信息技术和互联网络（67） 强化训练（67） 第四章 英语国家社会文化知识 从考试大纲看本章考点（69） 考点聚焦（69） 第一节 英语语言历史（69） 考点梳理（69） 一、古英语的社会背景及语言特征（69） （一）古英语（450—1100年）的社会背景（69） （二）古英语的语言特征（69） 二、中古英语的社会背景及语言特征（70） （一）中古英语（1100—1500年）的社会背景（70） （二）中古英语的语言特征（70） 三、现代英语的社会背景及语言特征（70） （一）现代英语（1500—今）的社会背景（70） （二）现代英语的语言特征（71） 四、英语变体（71） （一）语言变体概念（71） （二）英语变体情况（71） 第二节 英美国家概况（72） 考点梳理（72） 一、地理位置（72） （一）美国篇（72） （二）英国篇（74） 二、历史（75） （一）美国历史（75） （二）英国历史（80） 三、政治（89） （一）美国政治（89） （二）英国政治（91） 第三节 英美文学（94） 考点梳理（94） 第四节 英美传统文化（106） 考点梳理（106） 一、英国传统文化（106） 二、美国传统文化（108） 强化训练（109） 第二部分 语言教学知识与能力 第一章 英语教学理论 从考试大纲看本章考点（112） 考点聚焦（112） 第一节 语言观（112） 考点梳理（112） 一、语言的概念及特征（112） （一）语言的概念（112） （二）语言的本质特征（113） 二、语言的结构及功能（114） （一）语言的结构（114） （二）语言的功能（115） 三、语言学角度的语言观（116） （一）行为主义心理学理论下的结构主义语言观（116） （二）认知心理学理论下的转换生成语言观（116） （三）社会学理论下的功能主义语言观（116） 第二节 语言学习观（117） 考点梳理（117） 一、语言学习观的基本概念及意义（117） （一）语言学习观的基本概念（117） （二）研究语言学习观的意义（117） 二、语言学习理论（117） 三、语言学习的要素（118） （一）外语学习的认识和态度（118） （二）外语学习的目的和目标（118） 四、外语学习的规律和模式（118） （一）英语学习规律（118） （二）英语学习模式（119） 五、外语学习的策略和方法（119） （一）外语学习的策略（119） （二）外语学习的方法（119） 第三节 语言教学观（120） 考点梳理（120） 一、语言教学观的基本概念（120） 二、语言教学理论及其教学法（121） （一）结构主义教学理论与听说法（121） （二）认知主义教学理论与认知教学法（122） （三）社会语言学理论与交际教学法（123） 第四节 教学基本理论对英语教学的指导作用（124） 考点梳理（124） 一、结构主义语言学及语言学教学观下的中国外语教学原则（124） （一）强调知识教学，特别是知识的系统性和结构性（124） （二）强调模仿，特别是语音语调（124） （三）强调语际对比，提高学习效率（125） 二、转换生成语言学及语言教学观下的中国外语教学原则（125） （一）强调培养并运用演绎、观察、发现等思维品质（125） （二）强调语言规则的生成与创造（125） （三）强调重视语法规则（125） 三、社会语言学及语言教学观下的中国外语教学原则（125） 强化训练（126） 第二章 初级中学英语教学课程标准 从考试大纲看本章考点（127） 考点聚焦（127） 第一节 英语课程的性质和教学理念（127） 考点梳理（127） 一、英语课程的性质（127） 二、英语教学的理念（128） （一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值（128） （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异（128） （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（128） （四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性（128） （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（128） （六）开发课程资源，拓展英语学习渠道（129） 第二节 英语课程目标（129） 考点梳理（129） 一、英语课程总目标（129） 二、课程内容标准（129） （一）语言技能（129） （二）语言知识（130） （三）情感态度（130） （四）学习策略（130） （五）文化意识（130） 第三节 教学建议（131） 考点梳理（131） 一、面向全体学生，营造良好的语言学习环境（131） （一）面向全体学生（131） （二）营造良好的语言学习环境（131） 二、注重语言实践，培养学生语言运用能力（131） （一）注重语言实践（131） （二）培养学生语言应用能力（132） 三、加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力（132） （一）加强学习策略的指导（132） （二）提高学生自主学习能力（132） 四、培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力（132） （一）培养学生的跨文化意识（132） （二）培养学生的跨文化交际能力（132） 五、结合实际教学需要，创造性地使用教材（133） （一）调整内容（133） （二）调整教学步骤（133） （三）调整编排顺序（133） 六、合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率（133） （一）有效利用教育手段（133） （二）开发、利用现代教育资源（133） 七、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习（134） （一）形式多样，因地制宜（134） （二）鼓励参与，提供指导（134） 八、不断提高专业水平，努力适应课程的要求（134） （一）更新学科专业知识，提高语言素养（134） （二）不断积累学科教学知识，提高教学实践能力（134） （三）开展教学反思，促进自身专业发展（134） 第四节 评价建议（135） 考点梳理（135） 一、充分发挥评价的积极导向作用（135） 二、体现学生在评价中的主体地位（135） 三、依据课程目标要求确定评价内容与标准（135） 四、注意评价方法的合理性和多样性（136） 五、形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程（136） 六、终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力（136） 七、注意处理教学与评价的关系（136） 八、合理设计和实施初中毕业学业考试（136） 强化训练（137） 第三章 语言知识教学 从考试大纲看本章考点（139） 考点聚焦（139） 第一节 语音教学（139） 考点梳理（139） 一、语音教学目标（139） 二、语音教学内容（139） （一）基本读音（140） （二）重音（140） （三）意群的读音（140） （四）语调与节 奏（140） 三、语音教学原则（140） （一）模仿为主，加强实践（140） （二）适当讲解，掌握发音要领（140） （三）对比分析，突出重点（141） （四）在英语语流中练习语音（141） （五）调查研究，因材施教（141） 四、语音教学策略（142） （一）采用多样化手段（142） （二）提供多样化材料（142） （三）让学生接触不同口音（142） （四）在情境中进行（142） （五）体现趣味性（142） 五、教学活动设计（142） （一）训练学生各个音素的发音（142） （二）训练学生的重读（142） （三）训练学生的语调（143） （四）训练学生口语的连贯性和流畅性（143） 第二节 词汇教学（143） 考点梳理（143） 一、词汇教学目标（143） 二、词汇教学内容（144） （一）词义（144） （二）用法（144） （三）词汇信息（144） （四）词汇记忆策略（144） 三、词汇教学方式的选择（144） （一）词汇教学模式（144） （二）词汇教学原则（145） 四、词汇教学策略（146） （一）把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合（146） （二）把完整的口头或者书面语言材料与新授词汇紧密结合（146） （三）把辨认、分类和点拨词汇的意义、形式和使用功能紧密结合（146） （四）把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合（146） （五）把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合（146） 五、教学活动设计（146） （一）合理安排词汇教学活动程序（146） （二）渗透词汇记忆策略（147） （三）灵活运用词汇应用策略（148） 六、案例分析（149） 第三节 语法教学（149） 考点梳理（149） 一、语法教学目标（149） 二、语法教学内容（149） 三、语法教学策略（150） （一）选择适当的语法教学方法（150） （二）合理安排语法教学程序（151） （三）灵活运用语法练习形式（152） （四）培养学生语法学习策略（153） 四、案例分析（154） 第四节 语篇教学（155） 考点梳理（155） 一、语篇教学的概念（155） 二、语篇教学的功能及特点（155） （一）整体性效能（155） （二）预测性特点（155） （三）图式化构建（155） 三、语篇教学的方法（155） （一）整体教学法（155） （二）线索教学法（156） （三）背景知识介绍法（156） （四）段落提问教学法（156） （五）讨论教学法（157） 强化训练（157） 第四章 语言技能教学 从考试大纲看本章考点（158） 考点聚焦（158） 第一节 听力技能的教学（158） 考点梳理（158） 一、明确听力教学目标（158） 二、英语听力教学策略（159） （一）培养学生良好的语感（159） （二）培养学生良好的听力习惯（160） 三、听力教学的原则及训练方法（160） （一）听说结合原则（160） （二）听写结合原则（161） （三）听画结合原则（161） 四、设计多样的听力教学活动（161） （一）根据课标建议，设计听力教学活动（161） （二）具体实施策略（161） 五、案例分析（162） 第二节 口语技能的教学（163） 考点梳理（163） 一、明确口语教学目标（163） 二、英语口语教学策略（163） （一）听说结合，以听带说（163） （二）采用多种口语练习活动（163） （三）有效使用交际策略（163） 三、英语口语教学的原则（164） 四、设计多样的口语教学活动（165） （一）根据课标建议，设计口语教学活动（165） （二）多种口语教学方式（165） 五、案例分析（166） 第三节 阅读技能的教学（167） 考点梳理（167） 一、明确阅读教学目标（167） 二、英语阅读教学策略（167） （一）选择适当的阅读教学模式（167） （二）养成有效的阅读策略（168） 三、阅读教学的原则（169） 四、设计多样的阅读教学活动（170） （一）根据课标建议，设计阅读教学活动（170） （二）阅读教学的三个阶段（170） 五、案例分析（170） 第四节 写作技能的教学（171） 考点梳理（171） 一、明确写作教学目标（171） 二、英语写作教学策略（171） （一）使写作任务真实化（171） （二）使写作过程化（171） （三）明确写作各阶段的要求（172） 三、写作教学的常见方法（173） 四、设计多样的写作教学活动（173） （一）根据课标建议，设计写作教学活动（173） （二）写作的练习形式（173） 五、案例分析（175） 强化训练（175） 第五章 英语文化背景下知识尧技能的教学与训练 从考试大纲看本章考点（177） 考点聚焦（177） 第一节 英语知识、技能的教学设计（177） 考点梳理（177） 一、增强跨文化教学的意识（177） （一）语言交际与文化的关系（177） （二）《课标》对文化意识的目标（177） （三）文化差异案例（178） 二、中国与英语国家习俗等文化背景差异简介（178） （一）语言含义背景差异（178） （二）语言运用差异（178） （三）英汉习俗背景差异（179） 三、文化差异背景下英语知识、技能教学设计（179） （一）语言知识与文化知识的融合设计（179） （二）语言技能与跨文化交际能力的融合设计（179） 第二节 英语知识、技能的教学实施（179） 考点梳理（179） 一、介绍相关的西方文化知识（179） 二、介绍语言运用的规则（180） 三、设计跨文化教学的活动（180） （一）挖掘教材中的文化差异（180） （二）学生亲身体验西方文化（180） 强化训练（181） 第三部分 教学设计 第一章 教学要素分析 从考试大纲看本章考点（184） 考点聚焦（184） 第一节 学生学情分析（184） 考点梳理（184） 一、初中生认知特点（184） （一）感觉和知觉的特征（184） （二）记忆和注意力的特征（184） （三）学生思维的特征（185） （四）学生想象力的特征（185） （五）学生情感的特征（185） （六）自我评估能力的特征（185） 二、学生现状分析（185） （一）学生起始能力的分析（185） （二）学习态度（185） （三）学生现状分析的依据（186） 三、学生的学习需求（186） （一）学习需要及学习需要分析（186） （二）学习需要分析的内容（186） （三）学习需要分析的基本步骤（187） （四）学习需要分析的依据（187） 第二节 教材分析（188） 考点梳理（188） 一、注重与现实生活的联系（188） （一）具有趣味性（188） （二）具有时代性（188） （三）具有科学性（188） 二、突出学生的主体地位（188） （一）注重学生综合语言运用能力的培养（188） （二）重视对学生学习方法的培养（189） 三、体现与文化的关联（189） （一）教学活动设计注重“人文性”的提高（189） （二）教材注重对文化内容的渗透（189） （三）教材的话题具有时代气息和教育意义（189） 第三节 教学目标分析（189） 考点梳理（189） 一、教学目标的概念和内容（189） 二、初中英语教学目标（190） 三、教学目标的认知层次（191） 第四节 教学重难点的确定（192） 考点梳理（192） 一、重点与难点的概念（192） 二、确定教学重难点的依据（193） （一）课程标准（193） （二）学生学情（193） （三）知识内容（193） 强化训练（193） 第二章 课堂教学设计 从考试大纲看本章考点（195） 考点聚焦（195） 第一节 教学情境的创设（195） 考点梳理（195） 一、情境教学的概念（195） 二、情境教学的运用（195） 三、情境教学的原则（197） （一）开放性原则（197） （二）生活性原则（197） （三）价值性原则（197） （四）时代性原则（197） （五）趣味性原则（197） （六）学科性原则（197） （七）品位性原则（197） （八）区别性原则（198） 第二节 教学活动的设计（198） 考点梳理（198） 一、教学活动设计的出发点（198） 二、任务型教学活动的设计（199） （一）任务型教学理念（199） （二）任务型教学活动设计原则（199） （三）任务型教学活动设计方法（199） 三、自主学习活动的设计（200） （一）自主学习概念（200） （二）设计自主学习活动的原则（200） （三）设计自主学习活动的方法（200） 四、设计合作学习的活动（200） （一）合作学习概念（200） （二）设计合作学习活动的方法（201） 五、设计探究学习活动的方法（201） （一）探究学习概念（201） （二）设计探究学习活动的原则（201） （三）设计探究学习活动的方法（201） 第三节 教学过程的安排（202） 考点梳理（202） 一、教学伊始（202） 二、新知学习（202） （一）导入（202） （二）呈现（202） （三）语言学习（203） （四）语言学习中的情感、策略、文化指导（203） 三、语言运用（203） 四、总结（204） （一）总结（204） （二）作业布置（204） 第四节 教学材料的筛选（204） 考点梳理（204） 一、教学材料筛选开发的主体（204） （一）教师开发（204） （二）学生开发（204） （三）师生共同开发（204） 二、教学材料筛选的原则（205） （一）适时适度原则（205） （二）因势利导原则（205） （三）化繁为简原则（205） （四）动态生成原则（205） （五）因材施教原则（205） 三、教学材料筛选的策略（205） （一）筛选教材的前期准备（205） （二）辅助教学材料的分类（206） 强化训练（206） 第三章 教学有效性及评估 从考试大纲看本章考点（210） 考点聚焦（210） 第一节 教学有效性（210） 考点梳理（210） 一、有效教学的含义（210） 二、有效教学的原则（211） （一）科学性与思想性相统一原则（211） （二）启发性原则（211） （三）直观性原则（211） （四）巩固性原则（211） （五）循序渐进原则（211） （六）理论联系实际原则（212） （七）因材施教原则（212） （八）教师主导与学生主动相统一的原则（212） 三、有效教学的意义（212） （一）有利于提高学生学习效率和学习能力（212） （二）有利于提高学生的非智力因素（212） （三）有利于提高教师的教学技能和专业化水平（212） （四）有利于落实素质教育（213） （五）有利于新课程改革的顺利实施（213） 第二节 课堂教学有效性的评价（213） 考点梳理（213） 一、有效课堂教学评价的涵义（213） 二、有效课堂教学评价的意义（213） （一）有利于促进课堂教学改革（213） （二）有利于加强教师之间的相互交流（213） （三）有利于促进教师的专业发展（213） （四）是学校管理工作的重要组成部分（214） 三、有效课堂教学评价的基本原则（214） （一）主体性原则（214） （二）发展性原则（214） （三）过程性原则（214） （四）多元性原则（214） 四、课堂教学评价的指标体系（215） （一）综合性评价指标（215） （二）定项评价指标（216） 五、课堂教学评价发展的趋势（217） （一）在评价主体上（217） （二）在评价的着眼点上（217） （三）在评价的功能上（217） （四）在评价方法上（217） （五）在评价的过程中（218） 强化训练（218） 第四部分 教学实施与评价 第一章 初中英语教学策略概述 从考试大纲看本章考点（220） 考点聚焦（220） 第一节 教学策略的内涵（220） 考点梳理（220） 一、教学策略的概念（220） （一）教学观念观（220） （二）教学方法观（220） （三）教学决策观（221） （四）教学行为观（221） （五）教学程序观（221） 二、教学策略的内容（221） 三、教学策略与有效教学的关系（222） （一）有效教学是教学策略使用的目标（222） （二）有效教学要求教师教学必须具有策略性（222） （三）教学策略是有效教学的保证（222） 第二节 教学的基本步骤（222） 考点梳理（222） 一、课堂教学的主体因素（222） （一）教学的基本内容（222） （二）学生的认知过程（223） （三）教师的教学结构（223） 二、课堂教学的操作步骤（223） （一）组织课堂教学（223） （二）新知识的讲授（223） （三）知识巩固（223） （四）实际运用阶段（223） （五）布置家庭作业（224） 第三节 教学方法的选择（224） 考点梳理（224） 一、新课程所倡导的教学方法（224） （一）任务型教学的基本要素（224） （二）任务型教学的基本过程（225） （三）任务型教学的基本原则（226） 二、选择教学方法的依据（226） （一）《课标》的要求（227） （二）环境和条件（227） （三）教材或课型（227） （四）教学目的和任务（227） （五）学生实际情况（227） （六）教师本身的素养条件（227） 三、教学方法的优化（227） （一）选择（227） （二）组合（228） （三）调整（228） 强化训练（228） 第二章 教学基本技能 从考试大纲看本章考点（230） 考点聚焦（230） 第一节 学习方法和策略指导（230） 考点梳理（230） 一、日常良好学习习惯和策略的培养（230） （一）制定长短期目标（230） （二）形成良好的学习习惯（230） （三）养成良好的交际策略（230） （四）充分利用资源策略（231） 二、课堂教学活动的学法渗透（231） 第二节 语言呈现的方式（231） 考点梳理（231） 一、语言呈现的原则（231） （一）语言形式和语言意义要有机结合（231） （二）过程要生动形象（231） （三）内容要简明扼要（231） （四）突出重点，分散难点（231） （五）遵循循序渐进规律（231） （六）语言准确规范（232） （七）体现整体性（232） （八）面向全体学生（232） （九）力求多样性（232） 二、语言呈现的方法（232） （一）利用真实情景呈现（232） （二）利用肢体语言呈现（232） （三）利用直观教具呈现（232） （四）利用电教手段呈现（232） （五）利用问答呈现（232） （六）利用故事呈现（233） （七）利用游戏、角色扮演呈现（233） （八）语言描述法（233） 第三节 提问反馈的教学技巧（233） 考点梳理（233） 一、提问的教学技巧（233） （一）课堂提问的意义（233） （二）课堂提问的原则（234） （三）课堂提问的类型（235） （四）课堂提问的功能（235） 二、反馈的教学技巧（236） （一）教学反馈的阶段及其特点（236） （二）教学反馈的原则（237） （三）教学反馈的方法（237） 强化训练（238） 第三章 课堂管理 从考试大纲看本章考点（240） 考点聚焦（240） 第一节 课堂管理的基本方法（240） 考点梳理（240） 一、纪律与行为规范管理（240） （一）纪律管理（240） （二）行为规范管理（240） 二、课堂教学环境管理（241） 三、调控课堂教学过程（241） （一）调控学生的参与面（242） （二）控制教学节 奏（242） （三）调控教学反馈（242） 四、运用奖励机制（242） （一）口头表扬（242） （二）非物质激励（242） （三）物质奖励（243） 五、及时制止不良行为（243） （一）软管理办法（243） （二）硬管理手段（243） 第二节 课堂活动的组织形式（244） 考点梳理（244） 一、课堂活动形式的设计原则（244） 二、课堂活动的组织方式（244） （一）活动主体的多样组合（244） （二）活动小组的不同组建（245） （三）活动方式的多样设计（245） （四）开展教学活动的三个阶段（245） （五）活动实施的三项策略（246） 第三节 教师的角色与作用（246） 考点梳理（246） 一、教学活动的组织者（246） 二、学习策略的促进者（247） 三、语言知识和技能的建构者（247） 四、课堂教学的调控者（247） 五、交际活动的合作者（247） 六、语言环境的营造者（247） 七、教学活动的反思者（247） 第四节 课堂总结与作业布置（248） 考点梳理（248） 一、课堂总结（248） （一）课堂总结的意义（248） （二）课堂总结的方法（249） （三）课堂总结的类型（249） 二、作业布置（250） （一）作业布置的形式（250） （二）科学有效地布置初中英语作业（251） 强化训练（251） 第四章 现代教育技术 从考试大纲看本章考点（253） 考点聚焦（253） 第一节 教育技术（253） 考点梳理（253） 一、教育技术的概念（253） 二、教育技术的范畴（253） 三、现代教育技术教学系统的特点（254） （一）从教学规律看（254） （二）从教学模式看（254） （三）从教学内容看（254） （四）从教学手段看（254） 四、现代教育技术在英语教学中的应用（255） （一）现代教育技术应用于英语教学的阶段（255） （二）现代教育技术辅助英语教学的范围（255） 第二节 课堂上多种教育资源的整合（256） 考点梳理（256） 一、多种教育资源的内涵（256） 二、多种教育资源在英语课堂教学中的应用（256） （一）创设英语教学情境（256） （二）激发学生的学习兴趣（257） （三）刺激与丰富学生的想象（257） （四）提高英语课堂教学效率（257） （五）提高学生的英语素质（257） 强化训练（258） 第五章 教学评价与反思 从考试大纲看本章考点（260） 考点聚焦（260） 第一节 教学评价（260） 考点梳理（260） 一、教学评价的内容（260） （一）涵义（260） （二）内容（260） 二、教学评价的功能（261） （一）诊断教学问题（261） （二）提供反馈信息（261） （三）调控教学方向（261） （四）检验教学效果（261） 第二节 英语教学中常用的教学评价（261） 考点梳理（261） 一、形成性评价的概念及目的（262） （一）形成性评价的概念（262） （二）形成性评价的目的（262） 二、形成性评价的内容（262） 三、形成性评价的方式、方法（263） （一）课上即时评价（263） （二）课后学习行为评价（264） 第三节 终结性评价（265） 考点梳理（265） 一、终结性评价的概念及作用（265） （一）终结性评价的概念（265） （二）终结性评价的作用（265） 二、终结性评价的实施原则（265） 三、终结性评价的常用工具（266） （一）解释性练习（266） （二）建构性任务（266） （三）考试（266） 第四节 课堂教学案例的评析（267） 考点梳理（267） 一、课堂教学案例研究的重要意义（268） （一）教师个人的专业成长（268） （二）师生的共同成长（268） （三）教师互相交流探讨（268） （四）发现问题并及时解决（268） （五）深入开展课题研究（268） 二、课堂教学案例的类型（268） 三、课堂教学案例研究的重要环节 （269） （一）前期准备（269） （二）收集材料（269） （三）分析研究（269） 第五节 教学反思的基本方法及改进思路（269） 考点梳理（269） 一、教学反思的概念和意义（269） 二、教学反思的阶段（270） （一）教学前（270） （二）教学中（270） （三）教学后（270） 三、教学反思的内容（270） （一）写教学体会（270） （二）写教学机智（271） （三）写教学反馈（271） （四）写再教设计（271） 四、教学反思的方法（271） （一）反思日记（271） （二）叙事研究（272） （三）行动研究（272） 强化训练（273） …… 中公教育教师资格考试课程体系（275） 中公教育全国分校一览表（278）

文摘

版权页： （2）听说法的优势： ①重视听说训练，有利于培养学生的听力能力和自然的语音语调； ②通过句型操练，能够利用有限的语言材料使学生较快地学会口语表达； ③在加强听、说，提高学生外语实践水平上有一定作用。 （3）听说法的不足： ①只注意句型本身意义，忽视物质意义和情景意义，从而造成学生往往并不了解句子的确切含义； ②一般不指明语法规则，使学生对语言体系没有一个清晰准确的概念，加上机械性重复练习，学生的语言创造生成的能力得不到培养和发挥： ③它是一个脱离语境，忽视意义的模式体系，所以不利于培养学生进行自然的语言交际的能力。 （二）认知主文教学理论与认知教学法 1.认知主义教学理论 认知学派的语言学理论基础是转换生成语言学，认为语言学习过程是获得规则、生成言语的过程，反对单纯的模式操练。认为模式归类不能从本质上区分形式相同而内容不同的结构。转换生成语言学提出的深层结构理论解决了这一问题，通过转化来区别不同的结构。 在外语学习方面，该理论认为。语言是由规则产生和控制的行为，它具有创造性。外语学习是学生从已知的知识出发，通过规则的分析和学习，对外语的语音、词汇和语法的模式获得有意识的认识过程，在外语教学中产生了相应的认知教学法。 2.认知教学法 在转换生成语言学影响下的教学法最为典型的是“认知教学法”，在20世纪60年代后对语言教学产生很大影响。无论是在解释母语习得还是外语学习上，该理论都有巨大贡献，其观察一发现的教学模式仍被现代外语教学所推崇。 不同于听说法，认知法强调在理解语言知识和规则的基础上操练外语，提高语言能力和语言运用能力。他们试图建立“假设一验证一纠正”的语言习得模式，在教学活动中发挥学生的主体作用。这种教学方法能够提高学生的学习效率，培养他们的语言运用能力，但由于没有结合现实社会环境。还是不能帮助学生形成语言交际能力。 依据这一理论，学习外语在很大程度上是把语言形式作为一个知识整体来进行研究和分析，强调学生自己的认知过程，而不是教师强加给学生的机械学习过程。如果学生对语言的结构有充分的认知控制能力，随着在有意义的情境中对语言的应用。语言的熟练操作能力就能够自觉地得以发展。 认知教学法强调理解语言规则的重要性和生成性，把语言学习看成是一个观察、发现规则和创造性运用规则的过程，用“有限的规则生成无限的句子”。认知法强调。教学应以学生为中心，给学生讲语言知识。让学生在语言学习活动中通过对语言知识的理解。到语言知识的形成，最后达到掌握和运用外语的能力。 （1）认知法的教学特征： ①依据转换生成语法理论： ②强调将语言看作是意义系统： ③强调有意识的语言认知习得，鼓励学习者思考，而不是机械重复； ④对语言结构的认知随着语言结构的学习而自动发展： ⑤语法教学采用演绎法。

序言

前言 2011年10月，教育部师范教育司、教育部考试中心颁布了《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》。该标准发布后，教师资格考试打破了以往各地分别组织考试的形式，全国统一组织考试成为定式。 为帮助广大考生在较短的时间内提高考试成绩，中公教育教师考试研究院在各级教育行政部门的大力支持和协助下，组织相关专家深入研究考试大纲和命题趋势，精心编写了这套“国家教师资格考试专用教材”。 本套教材共71本图书，包括广受考生欢迎的16本公共科目辅导用书，及55本专业的学科知识与教学能力辅导用书。本套教材涵盖了教师资格考试大纲所规定的所有科目，包括幼儿园系列7本，小学系列7本，中学系列57本。在编写过程中，我们实现了以下几个目标： 1.依据大纲，紧扣真题 2012中公版的教师资格考试丛书因严格依据新大纲编写，深受广大考生的欢迎，销量居高不下。2013年，我们深入分析了2012年全国统考试题，继续秉承两个编写标准，即“依据大纲内容”和“紧扣真题考点”，做到了立足现在，展望未来。 2.囊括考点，突出重点 全书以考试大纲为根本依据，100%覆盖了教师资格考试的所有考点、能力要求和题型类别，使考生一书在手，考点全有，达到复习有方案、记忆有方向、解答有依据、挑战有希望的目标。同时，我们总结了考试中的高频考点和考试难点，并深入细致地进行了讲解，助力考生赢取更高分数。 3.理清规律，精准预测 中公教育教学与研发专家结合多年辅导与教学经验，在本书中深入细致地分析了教师资格考试的命题原理、命题趋势和考查重点，对2013年命题新态势进行了科学预测，并对考生的复习方法和复习技巧进行了点拨，使考生复习更有前瞻性和针对性。 4.强化训练，切实提分 为进一步帮助考生掌握考试中的重点、难点、高频考点，我们在教材中添加了“考题再现”，穿插了大量的真题、模拟题，并在每章之后增加了“强化训练”。通过以上两部分的添加，一方面可以强化考生对考点的掌握，另一方面覆盖了教师资格考试的所有题型，以提高考生解题技巧。 5.内容完备，体系健全 本套图书以笔试和面试为经纬线，结合幼儿园、小学、初级中学、高级中学不同学段的特点，架构起以《综合素质》、《保教知识与能力》、《教育教学知识与能力》、《教育知识与能力》，初级中学和高级中学各专业课的笔试教材，及《幼儿园面试一本通》、《小学面试一本通》、《中学面试一本通》的面试教材有机结合的庞大体系。 一分耕耘一分收获。相信各位考生在本系列图书的帮助下，一定可以通过自己辛勤的努力，披荆斩棘，圆自己的三尺讲台之梦。 2013年1月