内容简介

《现代教育技术:理论与实践》是普通高等学校“十二五”规划教材之一。

图书目录

第一篇 教育技术基本理论 第一章 现代教育技术概论 第一节 教育技术的概念及其内涵 第二节 现代教育技术的理论基础 第三节 现代教育技术的发展 第四节 我国现代教育技术的现状 练习题 第二章 现代教学媒体理论 第一节 教学媒体概述 第二节视觉媒体 第三节 听觉媒体 第四节 视听媒体 第五节 多媒体教学 练习题 第二篇 数字化媒体素材与开发 第三章 数字化媒体素材获取与处理 第一节 多媒体素材概述 第二节 用Photoshop处理静态图像 第三节 使用Adobe Audition处理声音素材 第四节 动画素材的处理与制作” 第五节 视频素材的处理与制作 练习题 第四章 演示型多媒体课件制作 第一节 多媒体课件的开发 第二节 课堂演示型多媒体课件的制作 练习题 第五章 交互型多媒体课件制作 第一节 认识Authorware702 第二节 常用图标、交互响应与制作实例 第三节 程序的调试与一键发布 练习题 第三篇 远程教育与网络教育 第六章 远程教育 第一节远程教育概述 第二节 现代远程教育的类型与教学模式 第三节 现代远程教育的基本原理及系统 第四节 我国远程教育的现状 练习题 第七章 计算机网络教育 第一节 计算机网络概述 第二节 网络教育及其组织形式 第三节 网络教育资源 练习题： 第四篇 教学设计与评价 第八章 教学系统设计与评价 第一节 教学系统设计概述 第二节 以“教”为主的教学系统设计模式 第三节 以“学”为主的教学系统设计模式 第四节“主导一主体”教学系统设计模式 第五节 教学评价 思考题 附录 附录一 中小学教师教育技术能力标准（试行） 第一部分 教学人员教育技术能力标准 第二部分 管理人员教育技术能力标准 第三部分 技术人员教育技术能力标准 附录二 教育技术学科相关术语与定义 参考文献

文摘

版权页： 插图： 3.建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动建构知识意义的内部心理表征过程。学习者获得的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情景”、“协商”、“会话”、“资源”、“意义建构”是建构主义学习环境的基本要素。 建构主义学习理论认为学习者具有积极的自我控制、目标导向和反思的特点，能在学习中自己建构知识，建构主义学习理论强调教学的整体性，这些思想促使了教学设计思想的转变，产生了以“学”为中心的教学系统设计。 （三）科学技术 科技的飞速发展及其在教育领域的应用产生了许多新的教学系统。基于技术的教学系统在教学中的应用类型如下。 （1）授导型。由系统确定的序列提供信息、演示或模拟。如CAI、ICAI、教学电视、录像／多媒体系统、多媒体组合教学系统等。 （2）探索型。为帮助学生学习而设计的各种系统，应学生要求而提供信息、演示或模拟。 （3）工具型。提供用于实现意义建构、数据存储、问题分析等任务的工具。如文字处理、电子报表、数据库软件、视频记录与编辑系统等。 （4）传通型。允许教师、学生群体通过网络及其他技术互相传送信息和数据的系统。如局域网、广域网、交互型远程教学系统等。 目前以多媒体计算机为核心的信息技术在教学领域中的应用极大地推动了教学设计的发展。

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《现代教育技术:理论与实践》是普通高等学校“十二五”规划教材之一。

目录

第一篇 教育技术基本理论 第一章 现代教育技术概论 第一节 教育技术的概念及其内涵 第二节 现代教育技术的理论基础 第三节 现代教育技术的发展 第四节 我国现代教育技术的现状 练习题 第二章 现代教学媒体理论 第一节 教学媒体概述 第二节视觉媒体 第三节 听觉媒体 第四节 视听媒体 第五节 多媒体教学 练习题 第二篇 数字化媒体素材与开发 第三章 数字化媒体素材获取与处理 第一节 多媒体素材概述 第二节 用Photoshop处理静态图像 第三节 使用Adobe Audition处理声音素材 第四节 动画素材的处理与制作” 第五节 视频素材的处理与制作 练习题 第四章 演示型多媒体课件制作 第一节 多媒体课件的开发 第二节 课堂演示型多媒体课件的制作 练习题 第五章 交互型多媒体课件制作 第一节 认识Authorware702 第二节 常用图标、交互响应与制作实例 第三节 程序的调试与一键发布 练习题 第三篇 远程教育与网络教育 第六章 远程教育 第一节远程教育概述 第二节 现代远程教育的类型与教学模式 第三节 现代远程教育的基本原理及系统 第四节 我国远程教育的现状 练习题 第七章 计算机网络教育 第一节 计算机网络概述 第二节 网络教育及其组织形式 第三节 网络教育资源 练习题： 第四篇 教学设计与评价 第八章 教学系统设计与评价 第一节 教学系统设计概述 第二节 以“教”为主的教学系统设计模式 第三节 以“学”为主的教学系统设计模式 第四节“主导一主体”教学系统设计模式 第五节 教学评价 思考题 附录 附录一 中小学教师教育技术能力标准（试行） 第一部分 教学人员教育技术能力标准 第二部分 管理人员教育技术能力标准 第三部分 技术人员教育技术能力标准 附录二 教育技术学科相关术语与定义 参考文献

序言

为了能够提升教师的教育技术能力，2004年12月教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》），这是中华人民共和国成立以来我国正式颁布的第一个教师专业能力标准。该《标准》对于推进教师专业化发展、促进基础教育教学改革、推动教育信息化和实施教育现代化的发展都有着重大意义。现代教育技术手段和方法在教育教学过程中已经普遍实施，而掌握这种新的技能也成为新时代的教师必备的基本能力之一。高等师范院校普遍开设的现代教育技术公共课程也因此担负起提升准教师们的教育技术能力的重任。 本书正是以此为依据，紧密结合师范专业学生具体所需掌握的基本技能，将相关知识技能以《标准》为基本出发点进行有机的结合。本书内容分三大部分，相关章节附有实验。第一部分为基本理论（第1、2章），涉及教育技术基本概念、发展情况、教育技术与教育改革、理论基础等；第二部分为教育资源（第3～6章），涉及媒体理论、网络资源的检索与利用、各种媒体资源的开发、多媒体课件的设计与开发、网络技术教育应用、学校现代教育技术环境等；第三部分为教学过程设计与评价（第7、8章），涉及教学设计、教学评价等。每章都设置了学习目标、思考题。 在多年实践基础上，我们组织多年来一直从事现代教育技术公共课教学和研究的一线教师编写了这本教材。全书既有理论性，又有实践性；既有涉及常规的教育形式和教学工具，又涉及新的教育模式和教育理念。本书参编人员及其分工如下：第一章由吴鑫、顾洁编写；第二章由周玉铭、张洁编写；第三章由顾洁、舒存叶、李凌云编写；第四章由魏彬、张海萍、瞿文燕、李凌云、饶黎编写；第五章由顾洁、魏彬编写；第六章由顾洁、路研、魏婷编写；第七章由陈维维、李凌云编写；第八章由舒存叶编写。全书由顾洁统稿、校订。 在本书得到了南京晓庄学院教务处、新闻传播学院领导的大力支持和帮助，在此向他们表示衷心的感谢。本书的编写参考了有关学者的专著、论文和网络资源，在此谨向相关作者表示感谢！