教师研究的意蕴
《教师研究的意蕴》是在阅读、梳理众多教师研究方式的试验探索的基础上写成的,内容论及教师研究的旨趣、本然状况、活动结构、活动方式、研究共同体、成果表达与评价等若干方面。每一章独立成篇,彼此之间又有一定的内在关联,构成一个整体。书中作者鲜明地指出:教师研究应当以不同于理念的“守门人”的方式,回归本源,踏上“回家的路”。
基本信息
- 书名
教师研究的意蕴
- 作者
柳夕浪 田慧生
- 出版社
教育科学出版社
- 出版日期
2007年11月1日
- 页数
273页
内容简介
《教师研究的意蕴》作者柳夕浪鲜明地指出:教师研究应当以不同于理念的“守门人”的方式,回归本源,踏上“回家的路”。
图书目录
1.艰难的转换——教师成为研究者 1.1从“关于教师的研究”到“在教师的配合下进行研究” 1.2 “与教师一起进行研究” 1.3成为“教育行动研究”者吗? 1.4教师的研究就是“教师研究” 2.追寻有意义的教学——教师研究的本意 2.1一个貌似正当的理由 2.2让教学“内在地”成为有意义的事情 2.3教师研究的个人意义 3.实践方式的主导——教师研究的原生态 3.1关于“研究”的若干规定的质疑 3.2对原点的重新激活 3.3研究活动中的实践方式 3.4教师研究的原生态 4.搭建发展的平台——教师研究活动的重构 4.1 公开作秀 4.2有效研究活动 4.3活动结构分析 5.示例研讨——教师研究的主导活动之一 5.1恰当定位 5.2有效运作 5.3实践形式 6.教改试验——教师研究的主导活动之二 6.1教改试验的魅力何在 6.2 “教育”与“试验”的内在矛盾及其处置 6.3教改试验的操作样式 6.4教师从事教改试验应注意些什么 7.走向共生——教师研究共同体 7.1共生理念 7.2对话机制 7.3学校教研组的重建 8.体验流淌——教师研究成果的表达 8.1 视角 8.2叙事 8.3深描 8.4洞见 8.5建模 8.6多声道 9.尊重多样性——教师研究成果的评价 9.1转化中的生成 9.2内生性标准 9.3专业自治 9.4对话式评估 附录:研究报告 1.学科规训制度下教师的“知识生产”——一项省级课题研究的始末 2.引领新潮的“课堂时装”——飘荡在公开课赛场的声音 3.对话、引领、读解与展望——关于江苏省海安县开展微型课题研究的实践与思考 4.让教师在真情言说中感悟——江苏省海安县实验小学教师撰写教育故事的故事
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《教师研究的意蕴》由教育科学出版社出版。
目录
1.艰难的转换——教师成为研究者 1.1 从“关于教师的研究”到“在教师的配合下进行研究” 1.2 “与教师一起进行研究” 1.3 成为“教育行动研究”者吗? 1.4 教师的研究就是“教师研究” 2.追寻有意义的教学——教师研究的本意 2.1 一个貌似正当的理由 2.2 让教学“内在地”成为有意义的事情 2.3 教师研究的个人意义 3.实践方式的主导——教师研究的原生态 3.1 关于“研究”的若干规定的质疑 3.2 对原点的重新激活 3.3 研究活动中的实践方式 3.4 教师研究的原生态 4.搭建发展的平台——教师研究活动的重构 4.1 公开作秀 4.2 有效研究活动 4.3 活动结构分析 5.示例研讨——教师研究的主导活动之一 5.1 恰当定位 5.2 有效运作 5.3 实践形式 6.教改试验——教师研究的主导活动之二 6.1 教改试验的魅力何在 6.2 “教育”与“试验”的内在矛盾及其处置 6.3 教改试验的操作样式 6.4 教师从事教改试验应注意些什么 7.走向共生——教师研究共同体 7.1 共生理念 7.2 对话机制 7.3 学校教研组的重建 8.体验流淌——教师研究成果的表达 8.1 视角 8.2 叙事 8.3 深描 8.4 洞见 8.5 建模 8.6 多声道 9.尊重多样性——教师研究成果的评价 9.1 转化中的生成 9.2 内生性标准 9.3 专业自治 9.4 对话式评估 附录:研究报告 1.学科规训制度下教师的“知识生产”——一项省级课题研究的始末 2.引领新潮的“课堂时装”——飘荡在公开课赛场的声音 3.对话、引领、读解与展望——关于江苏省海安县开展微型课题研究的实践与思考 4.让教师在真情言说中感悟——江苏省海安县实验小学教师撰写教育故事的故事
作者简介
柳夕浪,1959年生,江苏人,现任江苏省海安县教育局副局长,兼任中国教育学会教育实验研究会副秘书长、教学论专业委员会委员,江苏省基础教育课程改革专家指导组成员,南通大学教育学院教授。主持教育部“九五”青年专项和“十五”重点项目研究。先后在《教育研究》《教育研究与实验》《中国教育报》等报刊上发表学术论文近百篇,发表教育随笔及经验总结三十多篇。参与多部学术著作和教材的编写。 主要著作有:《课堂教学临床指导》(人民教育出版社,1998年第1版,2003年 第2版)、《为了共生的理想》(江苏教育出版社,2001)、《教育研究的本质与规范》 (四川教育出版社,1997)等。先后五次获江苏省哲学社会科学优秀成果奖。
序言
关于教育智慧及智慧型教师问题的思考缘自八九年前发生过的一个真实故事。那时,某实验小学刚加入我主持的活动教学课题研究。为把课题前期的研讨引向深入,学校课题组设计了一道“数学题”,然后让一名数学特级教师对低、中、高三个年级段随机抽取的各20名学生进行测试。题目是这样的:一条船上载了25只羊,19头牛,还有1位船长,要求根据已知条件求出船长的年龄是多少?测试结果是大多数学生居然都算出了具体“结果”,只有少数学生对试题的合理性提出了质疑,且质疑者低年级学生居多,中年级次之,高年级最少。这一结果在学校教师中引起强烈震动,并进而引发了教师们对这样一些问题的不断追问和反思:即以现有的教学方式,我们是否把学生越教越聪明了?当今的学校教育和课堂教学究竟还缺少什么? 时至今日,这些问题依然困扰着我们并依然具有深刻的思考价值。 总体而言,经过了二十多年持续性的教学改革,特别是经过了近年来新课改的冲击与洗礼,中小学课堂教学整体面貌应该说已有了大的改观。在一波又一波改革的推动下,各种新的教育理论、思想、观点纷至沓来,各种新的教育教学模式、方法、技术、手段不断涌进课堂。以往课堂教学普遍存在的理论匮乏、方法单一、技术落后的问题已得到很大程度的解决。在这样的形势下,当下的课堂似乎并不缺少新的理论、方法、技术,也不缺少改革的热情和由此带来的繁荣局面。但是,长久以来人们所期待的课堂教学应有的生机和活力为什么仍然迟迟不能激发出来?学生在课堂中的生命创造和灵性为什么依然得不到释放,甚至在日复一日的机械学习中被销蚀、磨灭?教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景时为什么依然时常表现得无所适从、茫然无助?流行于课堂的各种理论、方法、概念、话语不断变换,但课堂的面目为什么依然似曾相识,甚至千篇一律? 再回到前面的问题,我们是否把孩子越教越聪明了?正如开篇的故事所印证的,现实中一个几乎不争的事实是:随着学生年级的递升,受教育时间的增加,知识量的扩大,学生的好奇心、想象力、创造力反而在逐渐萎缩,问题意识、批判意识在淡漠,而对教师、书本的依赖、盲从、迷信程度则越来越严重。