内容介绍

编写本书，教师在课程变革中的“转变”，至少包括使用新教材，运用新的教学策略，拥有新的教学观念这三个高低有别的层次和类型。迪南·汤普生在提出“真确式教师改变”这一概念时，也把“材料和活动的改变”，“教师行为的改变”这一概念时，也把“材料和活动的改变”，“教师行为的改变”，“包括价值、信念、情感和伦理在内的意识形态和教学思想的改变”纳入了他的概念策略、教育观念的更新有机结合起来，使之融为一体。

文摘

书摘 第四章 课程内容的认知性加工 学生对课程内容的认知是他们课程学习的基本心理历程，这一历程包括感知、记忆、想像、思维等一系列的认识活动。 信息链接 施良方教授曾对教学过程中学生的认知学习给出一个模式：四 课堂教学环境 ┏━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┓ ┃ 课 程 教 学 ┃ ┃ 组 块 与目标有关的线索┃ ┃ 序 列 学生的任务 适应计划的线索 ┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫ ┃ 学习课程 ┃ ┃ 使用教学的线索 ┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫ ┃ ↓ 认知加工系统 ↑ ┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫ ┃ 感觉系统 反应系统 ┃ ┃ 记忆系统 加工系统 ┃ ┃场 所 内 容 内 容 过 程 ┃ ┃短时记忆 概 念 目 标 注 意 ┃ ┃长时记忆 命 题 计 划 编 码 ┃ ┃ 复 述 ┃ ┃ 联 结 ┃ ┃ 监 控 ┃ ┗━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┛ 教学过程中学习的认知模式(崔允郭稍做修改) 施良方教授指出， “学生在教学中的认知加工，是由学生认知加工系统与课程和教学的相互作用而组成的。”如果只提供课程信息而不给任何教学线索，学生无疑也能学到一些信息，但是，如果在传递课程信息时辅以教学线索，就可以提高学生认知加工的质量，而不是在学生自然的水准上加工。课程的认知性加工的目的，就是要提供一种教学线索。 做好课程内容的认知性加工，首先要注意让学生全面地认知课程内容中包含的信息。主要是： 材料信息：课程内容中的事实、例证、概念、原理和规律。 结构信息：课程材料之间的关系与联系，包括横向的交汇与沟通、纵向的孕伏与延伸。 方法信息：习得课程内容所必需的方法、思路和策略。 其次，要掌握认知性加工的一般策略，包括以下五方面。 一、课程内容的预热化 学生在认知新的课程内容时，必然要以已有的知识经验作为基础，要让已有的知识经验迅速地从大脑的库存中提取出来，“接近”将要学习的内容并活跃地进行新旧知识的相互作用，这就需要下一番“预热”的功夫。从目前的实践看，通常的做法有四种。 (一)从已知到未知．由旧知引新知 学生原有知识是理解新知识的基础。教师的讲授应当从已知到未知，由旧知引新知。美国心理学家奥苏贝尔认为，学习的首要条件就是学生的认知结构中必须具有适当的知识储备能用来同化新知识。他强调说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经 知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”因此，他提出，要在新知识和原有知识之间架设一座“知识桥梁”。从促进理解的角度说，授受就是要从学生已有的知识中找出学习新知识的“支撑点”，通过复习、提示、蕴涵、铺垫、引申等方式，激活那些与学习新知识有关的旧知识，促使新旧知识在相互作用中建立起联系。苏联教育家苏霍姆林斯基说： “教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”这话很值得在教学时反思。 (二)指导学生自学。提供预习线索 教师可在学习新课前布置预习，并给予指导提示或给出预习提纲，让学生写出预习所得，在课文中做出标记，提出疑难问题……总之，要养成一种自学和预习的习惯。 (三)定向积累经验。收集相关信息 这通常是指导学生通过有目的的观察、调查采访、实地踏勘、动手实验等实践活动来获取新内容学习的相关经验；也可以充分利用学校的图书室、实验室、校外的青少年活动基地、儿童之家、博物馆等社区资源，或者上网收集有用信息，作为学习新知识的准备。 (四)进行尝试探索。倡导主动涉与 有时“预热”可以通过学生的“尝试”性练习，通过主动地涉及一些与新学习内容有关的活动，让学生在探索中有所获取、有所体验、有所发现。 三、促使感同身受 “情境”是种最广泛的存在，“教学情境”也可以说无处不在。有时，最真切的实情实境可以给学生带来一种感同身受的惊喜，平添几份乐趣，这就需要从教师的课程意识中突发“灵感”，抓住可能转瞬即逝的课程资源，使之成为学生学习的“触媒”，促进学生对知识的内化和体验。 ……

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前言 在我们陆续出版了《课程实施与教学改革》、 《新课程的教学设计思路与教学模式》两本小册子以后，不少拼搏在课程改革第一线的朋友希望我们能更贴近课堂教学和学科教学来讨论课程改革的问题，这显然是对我们的推动和鞭策。 的确，正像加拿大著名课程理论家富兰(M．Fullan)指出的，教师在课程变革中的“转变”，至少包括使用新教材，运用新的教学策略(手段)，拥有新的教学观念这三个高低有别的层 次和类型。迪南．汤普生(Dinan Tnompson)在提出“真确式教师改变”这一概念时，也把“材料和活动的改变”， “教师行为的改变”， “包括价值、信念、情感和伦理在内的意识形态和教学思想的改变”纳入了他的概念框架。我们所企求的，正是把教材的研究、加工处理与教学的策略、教育观念的更新有机结合起来，使之融为一体。当然这只是愿望而已。我们自知心余而力绌，所以敬祈教师朋友、专家不吝赐教。 编著者 2003年5月

目录

第一编 教学策略概观 第一章 教学策略的涵义解析 一、从“教学”的概念说起 二、教学策略的基本含义 三、教学策略与教学模式、教学方法 第二章 课程目标与教学策略 一、怎样理解课程与教学目标 二、新课程教学目标有什么特点 三、怎样根据课程与教学目标确定教学策略 第三章 课程理念与教学策略 一、课程理念与教学策略有什么关系 二、新课程倡导怎样的课程理念 三、新课程的基本理念怎样贯彻和渗透于教学策略中 第二编 课程内容的策略性加工 第四章 课程内容的认知性加工 一、课程内容的预热化 二、课程内容的生活化 三、课租内容的问题化 四、课程内容的操作化 五、课程内容的结构化 第五章 课程内容的情境性设计 一、富集课程资源 二、获取替代经验 三、促使感同身受 四、提供学习诱因 五、运用模拟情境 第六章 课程内容的情感性处理 一、展示情感 二、发掘情感 三、诱导情感 四、赋予情感 五、调节情感 第七章 课程内容的活动性展开 一、开放课堂 二、在参与中学 三、综合学习 四、探索研究 五、课程整合 ……