基本介绍

内容简介

《问题化学习:教师行动手册》编辑推荐：有没有这样的职业困惑：作为青年教师，为什么我投入了很多的精力却没法让我的课堂产生我所期待的结果呢？作为一名成熟教师，面对“你是怎么理解你所任教的这门学科的？”这样最基本的问题时，为什么并没有比较自信的回答呢？

作者简介

王天蓉，女，上海市宝山区教师进修学院，科研员，中学高级教师。 徐谊，男，上海市宝钢第三中学，校长，中学高级教师。 冯吉，女，上海市宝山区教师进修学院，科研员。中学高级教师。 唐秋明，女，上海市吴淞中学，科研室主任，中学高级教师。 张治，男，上海大学附属中学，副校长。中学特级教师。

图书目录

前言 第一部分 准备 一、导言 二、序曲 第二部分 行动 第一步 认识问题化学习 情境活动1 研修沙龙——感知问题化学习 情境活动2 专题讲座——认识学习中的问题系统 情境活动3 伙伴互动——问题化学习与新课程 第二步 把目标转化为问题 情境活动1 研讨沙龙——目标问题化 情境活动2 集体备课——系统的目标设计与系统的问题设计 情境活动3 专家讲座——应用目标分类学原理定义问题属性 第三步 问题化学习的过程设计 情境活动1 专题研讨——“三位一体”产生学习问题 情境活动2 伙伴互动——初步构建问题系统 情境活动3 说课大赛——基于问题系统“优化”的学习过程设计 第四步 观察课堂——进入问题化学习的课堂 情境活动1 进入课堂——认识教学组织的几种类型 情境活动2 真实课堂中的可能问题——现象与对策 第五步 学会评价问题化学习 情境活动1 观察课堂——记录课堂 情境活动2 评课活动——诊断课堂 情境活动3 撰写课例——反思课堂 第六步 问题化学习的技术优化工具 情境活动1 应用培训——思维导图的应用 情境活动2 应用培训——基于网络的问题化学习 第三部分 总结 情境活动“问题化学习”教学研讨会 后记 参考文献

序言

教是为了不教，教学越来越回归它的主体——学习。从达尔文的“适者生存”转向更人道的“人人成才”，为学生的终身发展奠定基础和提供可能成为当今世界教育的主流价值观。美国当代著名经济学家加尔布雷斯（John K. Galbraith）说得好：未来一个人能否取得成功将不再取决于他已经知道多少，而是看他怎样才能学到更多，这便是知识劳动者的一个显著特征。这也正是新课改对我们教师提出的，应该从关注教师“传授力”转向关注学生“学习力”的要义所在。但是，如何转变教师传统以来形成的实践习惯，从“教”转向“学”？如何为教师提供实践方式，这种实践方式结合了他们经验智慧和实践中的问题困惑与障碍并为他们所能理解的、接受的，从“低效”迈向“高效”？如何以一种切实可行的课程教学领导方式来有效提升学校师资队伍水平，从“个体自发”走向“群体自觉”？新课改并没有给出答案，事实上这也正是新课改赋予我们教育研究者、管理者和实践者的重要使命！ 2002年，祝智庭教授正在通过全国教育科学“十五”国家重点课题“教育信息化的理论与实践模式研究”课题，在全国十一个省市百余所学校开展问题化教学试验。他邀请我们参加该课题，利用我们具有一线教研实践的优势，在中小学开展问题化教学实验。在问题化教学思想的指引下，我们进行了先期的探索性实践。之后在祝教授的指导下，申报了“基于网络的问题化学习”，于2003年被立项为全国教育科学“十五”规划青年基金课题（课题批准号：CCA030047）。本《问题化学习教师行动手册》（以下简称《行动手册》）就是在历时七年课题研究的成果基础上，从学校行动和教师行动两个角度切入，结合实践案例以更为平实的、能够为基层学校管理者和一线教师普遍理解的语言，阐述“问题化学习”的理论理念、“问题化学习”的操作以及如何基于“问题化学习”的研究与实践开展校本研修。 本书全篇以“问题”为线索，从导入、行动到解答引领教师一步步实现“问题化学习”，使研究冲的理论、理念首先在《行动手册》的编写体例、文字呈现上得以完整的体现，也让读者从拿到本书的一开始，在形式上就对“问题化学习”形成感性认识。本书分为三个部分：准备部分、行动部分和总结部分。