内容简介

《教学价值的生命视界》：真正有意义的教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命，关怀生命拓展生命，提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。

图书目录

前言 第1章 关照生命发展的教学 一 生命的完整性与教学 二 生命的自主性与教学 三 生命的生成性与教学 四 生命的独特性与教学 第2章 作为生命体验的教学过程 一 什么是体验 二 教学过程与生命体验 三 体验与素质生成 四 体验与创造力培养 第3章 生命视界中的课程整合 一 对象世界与意义世界融合 二 学科世界与生活世界整合 三 整合的课程——综合实践活动 第4章 人文课程的人文关怀 一 人文课程与人文精神 二 人文课程的教学与人文精神的养成 第5章 科学课程的人文教育价值 一 人文教育价值：科学课程的必然选择 二 科学课程的人文教育因素 三 科学课程实施与人文价值的实现 第6章 教学中师生的生命对话 第7章 在教学中彰显生命活力 一 探究教学与学生生命意义的彰显 二 交往教学与学生主体性的发展 第8章 让教学评价激励生命发展 一 关注学生整体素质 二 尊重学生个体差异 三 激励学生自主创造

文摘

直觉并不是很玄的东西，尽管我们对它的了解少于对逻辑的了解，但至今也发现了直觉思维的一些特点：（1）直觉思维是在对客观事物的细部尚未分明的情形下对事物的内隐的感知。（2）直觉思维多采取图像的方式把握事物的全貌和本质结构。但直觉思维不是“感性”。直觉思维在具有生动的图像这一点上同“感性”类似；但在掌握本质结构这一点上又不同于“感性”。直觉思维，正如它的名字所表明的，是思维的一种。（3）直觉思维是一闪念的思维、飞跃的思维，是一种非语言的深层知觉的过程（depth perception），可以用语言来表述它的思维结果，但很难用语言来表述它的思维过程。也可以说直觉是非逻辑性的，直觉判断的发生主要不是逻辑的，不是由形式推理和逐步的逻辑判断而出现的。①（4）偶然性、自发性。直觉常以顿悟、灵感的形式出现。其出现的时间、地点都常常出乎预料。（5）易逝性。由于非逻辑性。从直觉产生的概念和判断并未锁在一个逻辑的链条中，因而容易消失。（6）情感性。直觉具有知、情、意多种成分对某一活动怀着巨大热情的人，更容易产生直觉，而从活动中获得直觉的结果反过来会使人产生更浓烈的感情，以至于往往迷恋其中，更容易出成绩。⑦（7）创新性。“直觉的宝贵之处在于，它虽是直接的觉察、辨别，但它常常带来新发现，它可以到达一些意想不到的地方。

序言

教学，无疑是要教给学生知识、发展学生能力的，无疑是要让学生通过知识的习得、能力的获取来满足他们成长和成人的需要。然而，教学的价值显然不仅仅只是促进人的认知，学生成长中的需要也不仅仅是接受一门又一门的知识、提高一样又一样的认知能力。因为教学所面对的是一个个富于灵性的，有着情感、态度、愿望和品行的完整的生命，这些生命的成长对教学有着更多、更深和更高的期盼。那么，教学在满足生命对知识的渴求的同时，还需要为生命的丰富与完善做些什么？教学如何才能更好地关照生命的独特性、生成性、自主性、完整性？教学过程除了是一种特殊的认识过程，还应是怎样的一个与人的生命经历与体验相关联的过程？教学在为学生打开一扇扇认知世界的窗口的时候，是否也能让学生自己在跌跌撞撞地探究世界的过程中感受到生命存在的意义？教学中的师生如何在知识与智慧的交流、精神与心灵的沟通过程中共同感悟生命的自由与美好？怎样的教学评价不会漠视生命、压制生命、淘汰生命，而是在唤醒生命、激励生命、提升生命的质量与价值？……这些与生命相关的教学问题时时缠绕于心，每每挥之不去，于是有了书中的那些文字。