基本介绍

内容简介

第一套由国内顶级教师分科撰写的教师职业成长丛书

作者简介

郭铁良，北京市语文特级教师，北京市语文学科带头人，全国中语会教学改革研究中心理事，北京市著名的写作教学专家。从事中学语文教学35年，潜心研究作文教学，在高中的作文教学中提出系统的训练体系，作文教学成果得到社会的广泛认可。从1995年至今，在中央电视台、中国教育电视台等多家媒体讲授高中作文，指导高考复习。多年任高考作文阅卷组组长。发表专著30部，其中《中学作文教学想象能力的培养》一书为“北京市委市政府教育丛书”之一，并获北京市教委“优秀教科研成果奖”。在国家及省市一级刊物发表论文40余篇，多篇获北京市一等奖。

图书目录

引言 第1件事 优秀高中语文教师应具有的人格魅力 第2件事 上好语文“常态课”，课堂教学“魅力”四射 第3件事 优秀高中语文教师应具备的“问题意识” 第4件事 阅读教学，启动学生的创造性思维 第5件事 读写结合，训练落实，提高学生的文化素养 第6件事 反思，自省，让语文教学艺术永葆青春 第7件事 教有特色，形成语文教学的独特风格 第8件事 培养创造性的思维能力，是高中作文教学的根本 第9件事 让语文教师的“高考”取得好成绩（一）——带好毕业班，实现自我价值 第10件事 让语文教师的“高考”取得好成绩（二）——抓重点，确保作文得高分 第11件事 潜心、砥励、持之以恒，特级教师成长之路 后记

文摘

引言 引 言 新加坡教育部校长委任状：“你的手中是许许多多正在成长中的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全部对未来充满着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造及培育，才能成为最好的个人和有用的公民。” 语文是培养人才，打基础的学科，一位语文教师进行的是母语教育，目的就是通过提高使用祖国语言的能力，把自己从自然的人培养成为社会的人。 一位优秀的高中语文教师应该是怎样的呢？有的人说，他应该语文知识面广，上下五千年，纵横八万里，“《三坟》、《五典》，百宋千元，天球河图，金人玉佛”，无所不知；有的人说他应该“一张利嘴”，“一手好字”，“一肚子诗文”，“一手好文章”；还有的人说……这些说法几乎让人无所适从。面对国家要求人才全面发展的目标，家长望子成龙的期盼，学生渴望出人头地的梦想，如果只是教师自己文采飞扬，而学生望洋兴叹，只能仰视之，我认为这样的语文教师距离优秀还是颇有差距的。 在中学教育领域，最“热闹”的就是高中语文教学。门派多，花样多。新手上路，眼花缭乱；老手驾辕，山重水复。表面上看似乎最容易教的是高中语文，而实际最难教好的也是高中语文；领导教坛风骚的是语文教师，被某些批评者认为“误尽沧桑”的也是语文教师。一个高中语文教师集各种矛盾于一身，做到优秀是何其难啊！ 优秀的高中语文教师的主要特点 我认为，优秀的高中语文教师应把自己的教学体会传授给学生，教会学生怎样读书作文。根据自己的学习体会，让学生也会读书作文。我们应该像跨栏教练员孙海平一样，尽管跑的速度不如刘翔，但是他掌握了跨栏技术的真谛，能够教出像刘翔一样的优秀运动员。我们也应该像评论家一样，可能我们写的或者画的不如作家和画家，但是我们能欣赏，能够看出哪些作品是好的，好在何处，哪些作品是不好的，不好在何处，并且能够指导学生写出来或者画出来。举个例子，夸张的修辞方法，在小学、初中和高中都是要求掌握的知识点。作为一个优秀的高中语文教师，应该把自己的学习体会融会在课堂教学中，而不能照本宣科。例如，刘勰主张：“夸而有节”（《文心雕龙?夸饰》）。意思是说夸张不可脱离现实，但又不可太实。夸张应该以现实生活为基础，处在“实”与“不实”之间。 优秀的高中语文教师，首先要成为一个教学的“匠” 我这里说的“匠”不是“匠气”。过去不少人反对老师做教书匠，反对的是“匠气”，我认为这是对的。但细细观察和体会，现在我们多数的“名师”，不就是很好的“匠”吗？所谓“匠”，讲的就是熟练，要融会贯通。我国古代多少工匠的作品如赵州桥等不都是不朽的名作吗？从这个角度讲，要理直气壮地做好教书匠。我们能说某某是某方面的“巨匠”，为什么不能说自己是教书的“匠”呢？我们要成为“匠”，但不要有“匠气”。要做好“匠”，就要从以下方面入手： 1. 要了解本学科的系统知识体系 高中语文，它的阅读体系是什么，写作体系是什么，在语法修辞等方面有什么具体的要求，它与初中语文有什么区别，每一篇课文在高中教材知识体系中的位置是什么等等，我们只有了解了这样的内容，才能明确自己教的内容是深了，还是浅了；教的是高中的课程，还是处在初中的教材和教法体系上，还是在给大学本科生上课。 从多年的听课来看，正是因为有不少老师不知道这个体系，所以有的教师身处高中，实际上是在给初中生讲课；有的虽在高一，却是在给大学生讲课；有的老师把高三的内容搬到高一，还有的篇篇精讲（像初中那样），结果费力不讨好。 2. 有一套自己的解决问题的方法 一个好的语文老师要将自己的语文学习体会教给学生，而不是照本宣科。作为一节课应该是： （1）教学对象明确。俗话说“看菜吃饭，量体裁衣”。要弄清学生的角色位置，作为一个好的教师，上课首先要有的放矢。因为根据对象的不同，可以有不同的教学方法和目的。例如，同样是刘三姐的题材，作为电影或是歌剧就不大一样，而作为张艺谋导演的《刘三姐》则更是另类了。 这个角色位置是由学生的实际情况、教学的课程标准和教材决定的。这样的三位一体，就决定了教师应该根据学生的实际，确立知识目标、能力目标以及情感目标。能力目标是核心部分，它包括了学生的思维能力——感知、理解、记忆、模仿、创造。其中的辩证思维能力是一个高级阶段，它要求人们能从本质、联系以及变化的角度来认识客观事物。当然，这里最重要的是要掌握重点和分寸。 （2）教学思路清晰。教师在教学中应该起主导作用，这是毋庸置疑的。这个主导作用应该是教练的角色，而不应是运动员。作为教师，他的作用主要体现在“激活”、“点拨（解疑引路）”、“概括（升华）”这样三个部分。同时，在教学过程中，教师要注意培养学生的反思能力，及时鼓励学生对自己的学习行为进行反思。这样，才有利于他们学习能力的提高。 （3）教学方法（形式）得当。教师要体现一定的学法指导，要让我们的教学成为想（悟）与做的过程。想，要激励学生去思考；做，要鼓励学生大胆去实践。这是一个从感觉效应到运动效应的过程。在教学过程中，要体现学生的活动性。检查课堂教学，要看学生的参与情况。在学生的动手和动脑的参与过程中，或验证或发现新的东西，达到将客观知识内化为学生的认知结构。弗兰登塔尔说：“科学是一种活动，科学是不能从课堂上和书本中得到的，科学是做出来的。” 为此，课堂教学方法的实施应该具有以下原则： ①小、精、实：小，不可过大而泛，让学生不知所云；精，就是不可过杂而乱；实，就是具体并有可操作性，要学以致用。与之相反的是大、乱、空。 ②兴趣性：要让学生的思维处于一种兴奋的状态，积极活跃。 ③探究性：教师要创造一定的情景，提供条件，让学生自己去探索。方法：可以采用延时得出结论的方法，让学生自己尝试——讨论——实践——最后得出结论。 另外，教师要讲求教学艺术，使自己的课堂“魅力”四射 1. 教师要过讲课关，用自己的教学魅力感染学生 尤其现在我国正处于高中的课改时期，一个优秀的高中语文教师应该是一专多能——以教好一门为主，还要兼任语文的其他选修课。先要站稳三尺讲台，这是成为受欢迎的高中语文教师最基本的要求。现在有不少地区搞教学基本功大赛，列举了诸如板书的具体内容、多媒体手段以及教态等方面，可就是把一个老师的“讲课”这个基本功给落掉了。其实，作为一个语文老师，最基本的就是怎样讲好课。讲课的内涵，就是“讲解”。语文教学的课堂，主要有解难、析疑、揭示知识的规律，传授学习方法，指导学生进行听说读写的训练内容等，这些都离不开老师的“讲”。现在有人用不少新的概念、新的提法来评价一节课，颇有舍本逐末之嫌。我认为，一个好的老师，首先是讲得好。这里的“讲”，要有以下几个方面的要素： （1）语言要准确、流畅、清楚，有节奏感。好一点的语言要有幽默感。同时，要通过语音的变化，对重点内容进行强调，并通过学生的反馈进行情感的交流，以强调重点。可是实际教学中，有不少老师，语言没有节奏感，他们讲的话是平的，一直用“扬”的声调教学。其中不乏高音教学的老师，一节课就像一面大鼓，一个鼓点“咚咚咚”地敲个不停。这样的语音，很容易让学生产生大脑的抑制状态，产生听觉的疲劳。还有的老师，讲话的口头语太多，其中以“是不是”、“对吧”、“对不对”、“那么”居多。一节理想的课堂语言应该是：讲述时用意醒豁，提问时准确到位，总结时简洁凝练；一节理想的教学流程既要如行云流水，更要简洁明了，不拖泥带水，不有损于主体形象。 （2）要会使用例子证明。这里的例证要会举一反三，这样使所教的知识具有强调的作用。尤其是新概念的讲解，这样的例证就更重要。如果教师能够恰当地使用类比或比喻的方法讲课，效果会更好。新教师的主要问题是“照本宣科”，“单刀直入”，就知识讲知识。 （3）语言要具有连接的特点。这里的连接，其主要目的有两点：一个是原理与例子的连接，一个是新旧知识的连接，还有就是某些内容的逻辑延伸和拓展。让你讲解的内容，能够强调教学环节之间的过渡与衔接，将新旧知识、知识与例子连接起来，使讲课的内容自然地由一个环节向另一个环节过渡。 一些教师的主要问题是孤立讲课，没有连接，这样会给人东一榔头西一棒子的感觉，还有的老师讲课生硬过渡，出现课堂上讲解的“断”层。好的讲课，就像是写得十分精彩的文章，没有连接，不能称为好文章。 2. 要过教材关，教学要用教材，而不是教教材 一是要熟悉教材。也就是说，教师要了解语文教学的基本规律，熟悉教材。所谓熟悉，不仅对本年级的教材要了解，还要对高中三年的教材进行了解，甚至是对初中现行教材的内容也要了解。例如，我曾多年在初中教学，到高中教学时，由于隔了相当长的时间，我就多次翻阅初中语文课本，了解初中语文教学的情况。并通过我的孩子，对小学和初中作文教学进行跟踪了解。因此，备课讲课时，我就心中有数了。 二是对课文的理解要准确，学会使用各种教学参考材料。提出自己的理解意见，而不是人云亦云。但要注意的是，教学是一种普及性的教育，而不是专门研究，因此，我们要采用一般通行的意见。 3. 要过教法关，把系统的讲解变成答疑和讨论 这是如何处理教材的问题。最近我听了一些高学历教师的课，其中最主要的问题是这些博士或硕士不大会处理教材，或满堂灌或“放羊”，任其发展。这些教法是不符合高中教学实际的。应该明确，课堂首先是学堂，应该通过教师的教学使学生明确自己应该怎样学习语文。教师应该调动学生学习的积极性，让学生在课堂上享受到学习的乐趣。至于某些所谓新的教育理念，也是从这一点出发并为其服务的。 语文教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向老师求教，而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼地向学生追问，最终让学生被动地认同教师对文本的理解。教学中，让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要让学生从“被动接受”和“被追问”的状态中解放出来，多学生自主探究，少教师牵引灌输。 叶圣陶先生在《阅读与写作》一文中谈到语文教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”由此可见，我们的语文老师应该通过自己的教学语言，带领学生全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景，去品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，使之受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。教师就是这样一个将读者（学生）和作者联系起来的领路人。