内容简介

流行课堂的各种理论、方法、概念、话语不断变化，但课堂面目为什么依然似曾相识，甚至千篇一律?课堂应该有的生机和活力，为什么没有激发出来?学生在课堂中的生命创造和灵性为什么依旧得不到释放?我们不断把各种理论方法引入，移植到课堂，并要求教师接受、认知、照搬新东西的时候，我们有没有自己独特的体验? 还是那些问题：当下的课堂究竟最缺少什么?为什么教师没有太大变化? 我们一直缺乏“另类”，所以缺少创新。“另类”代表了新意，“另类课堂”代表了一批新锐教师的探索，让我们感悟“另类”。

图书目录

课堂深处的小路 第一编 冷观课堂另类现象 偏离了目标的成功 一个教材，三种演绎——《最大的麦穗》一课三教给我们的启示 窗外的鸟儿一定是鸟妈妈? 用想像移情，和文本共鸣——《云房子》另类教学片段与思考 课堂上，你该奖孩子什么? 示范课：浅尝辄止的示范 “短信”平台：引来一池春水 两个细节的逆向思考 阅读课切莫“画蛇添足” 让教育自然地流淌 把心放进课堂一 剑走偏锋求正果 诗歌教学怎能没有诗意? 诗意要走人心灵深处 第二编 我的另类教学尝试 “空白”的语文课 弹子球和口语课 蝙蝠如何飞行?——苏教版小学语文第十册《夜晚的实验》教学案例解读 “春的联想”怎么联想春? 点燃阅读的灵性——《三亚落日》教学片段反思 不必“为尊者讳”——我教《千篇一律与千变万化》 点击难忘的“隧道” 指尖上的智慧——《天鹅的故事》教学谈 请给我多一点的时间和空间——《皇帝的新装》一课教学中的三个片段 尊重学生，从教学设计开始 精彩，源自创设自由发展的空间 高峰体验——语文课堂的魅力——《莫高窟》教学及其反思 让语言与精神在对话中发展——《塞下曲》教学实录与反思 《特殊的葬礼》的特殊 言说怎样更有语文的韵味?——诸向阳《特殊的葬礼》之课案评议 第三编 名师的另类教学艺术 拾起一片最美的落叶——特级教师窦桂梅《落叶》教学实录以及点评 简简单单上语文课 语文教学到底需要什么?——有感于三堂同题课《再别康桥》 请你不要叫我的名字，好吗? “生命”的主题演绎出精彩的课堂 学生才是思考的主体 学会与文本对话——《我不是最弱小的》教学评析 课文的另类读法——听于永正老师上《小稻秧脱险记》有感 一节“读”具匠心的阅读课——谈孙双金老师的朗读教学 读斯霞老师《我们爱老师》课例有感 用思维和情感读课文——《猫》案例分析 教师心中要有“书” 在“咬文嚼字”中触摸心灵——著名特级教师支玉恒执教《丰碑》品词艺术赏析 跳出“课文”教课文——孙建锋教学艺术片段赏析 让引导散发生命的活力——听强洪权《船长》有感 营造自由轻松的习作环境 后 记

文摘

书摘 偏离了目标的成功 江西省南丰县付坊中学 黄行福 语文出版社七年级下册课本中的《苏州园林》，是一篇传统课文，作为 说明文，在初中阶段还是第一篇。在讲解“说明的语言”这一知识点时，我 特地以课文后面的3道练习题为例子。这3道题目是： 1.我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的， 左边是怎么样，右边也怎么样。(“绝”字能否删除?) 2.假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。(“仅”字能否删除?) 3．苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。(“极少”两字可否删 除?) 本来，这只是本节课的教学目标之一，这节课的教学，还要完成其他任 务。但我为了更好地发挥学生在学习中的主体作用，在教学“说明语言的准 确性”这一内容时，我都是让学生用自己的语言表达。 以上3道题，我让学生用自己的话来概括。在学生用自己的语言说出来 之前，我只提了一个要求：简洁明了。 课堂上，学生发言非常积极，思维也非常活跃。以第一道题为例，过程 是这样的： 生：“绝”字不能去掉，去掉了就变成“大部分是对称的”，这就不符 合实际了。 生：举例来说，如果“绝大部分”是百分之九十八的话，那么“大部分 ”就是百分之八十了，它们所表达的范围是有一定差别的，所以不能删除。 生：“绝大部分”和“大部分”是不同的，“绝大部分”表示的是只排 除了极小的一部分，而“大部分”所告诉我们的是排除了一小部分。 在使学生明白了说明语言的准确性这一特点后，我又让他们去课文中再 找相应的例句，谈自已的体会。整整花了近40分钟，每道题他们都从几个不 同的角度说出了理由，并且都用自己的话回答。 就这么一节偏离了预定目标的课，却给学生留下了非常深刻的印象。他 们都说，在这节课上，好像总有表达不完的意思。而且，课堂气氛也十分活 跃。 现在想来，那堂课之所以给了学生十分深刻的印象，主要是没有拘泥于 既定的方案，没有按照预先确定的教学目标进行教学。一句话，也就是比较 自由。用当前一句比较时髦的话来说，就叫做“目标生成于过程中”。 类似的情况，也有一些同事遇到过。在教研活动中，时常有老师感叹： “有心栽花花不开，无心插柳柳成阴。”他们与我也有同感：偏离了目标的 课，反而更成功。 当然，我在这里毫无全盘否定预先确定教学目标的意思，我所要表达的 是，我们可以预先设定教学目标，但在教学过程中，我们千万不可拘泥于既 定的目标，必须根据变化了的情况，相机而行。 但是，现在有一些老师存在一种担忧：如果偏离了既定目标，那就完成 不了教学任务。其实，这种担忧是大可不必的。 首先，无论我们怎么上课，上的都是语文课，总不可能把语文课上成数 学课或者英语课吧。所以，大的目标始终不会有什么改变，语文课就是语文 课。 其次，无论你怎么上语文课，你总是在用语文教材上课，总不可能每节 课都脱离教材。而语文教材就是按照“标准”编辑的，与“标准”的大目标 是合拍的。一篇课文，不论怎么上，它都没有离开课本的范围。这就是一个 根本的保证，保证了我们的语文课堂始终都不会远离目的——提高学生的语 文素养。 其实，即便是不用语文课本，而是利用各种资源上语文课，只要是以语 言这一形式为主要内容，我们都不用担心达不到语文教学的目的。除非像“ 文革”那样把语文课上成政治课，但那毕竟是徒有虚名的语文课，而不是真 正的语文课。 这就叫做小目标没有，大目标却存在。 几年前，刚买来电脑时，由于对这个新东西还不太懂，总不敢去大胆地 使用，时常担心会把它弄坏。后来，电脑商告诉我：你根本不必担心会用坏 ，除非你拆开它。在他的这番话的开导下，我放心大胆地今天摸摸，明天弄 弄；操作系统有问题，就格式化，自己重新安装。一直到今天，我都是这样 使用电脑的，但电脑的硬件从来都没有出过什么故障。 由此看来，语文教学又何尝不是这样?以前，我们老是存在这样那样的 担心，担心教学任务完不成，担心学生考不好，最主要的，还是担心偏离了 既定的目标。现在看来，只要我们上的还是语文课，不是把语文课上成了其 他的什么课，语文教学的大方向就应该是不会错的，路子就应该没走错。就 像我当年使用电脑那样，只要不把它拆了，一般情况下，就不那么容易坏。 所以，在我们的语文课上，就不必担心达不到目的；有时即便是偏离了 既定的目标，那又何妨? 目标是一种导向，也是一种束缚，完全按照既定的目标，一板一眼地进 行，就会使课堂缺乏活力，失去生气。 所以，有时我们不妨偏离一下既定的目标，使教学活跃起来。 P2-4