基本介绍

内容简介

《在家上学:叛离学校教育》收集了美国、英国、法国、澳大利亚等国家一些"在家上学"资料和现状，既可给有意"在家上学"的家庭提供相关资料，也可以给那些无意让孩子放弃学校教育又十分重视家庭教育的父母们一些启迪和借鉴，在具体的教育方法、亲子关系、给孩子规划未来等问题上提供一点参照、智慧和技巧。

作者简介

李新玲，中国青年报记者。大学4年工科训练，后弃理从文，获法学硕士学位。新闻从业15年，长期关注教育、科技、青年成长，累计有近二三百万字新闻作品见报，泽著《赛伯族状态--因特网对政治、经济影响》，连续4年参与《教育蓝皮书》撰写。钟爱并享受自己的职业，希望能够通过观察、记录、思考、写作，推进社会的一点点进步。

专业推荐

媒体推荐

李新玲的新书，对我国“在家上学”的实践做了生动的全景扫描，介绍了这一探索在发达国家和地区的演进，为我们认识“在家上学”提供了丰富的营养和借鉴。 ——北京理工大学文科学部主任委员，教育科学研究所所长、教授、博士研究生导师，21世纪教育研究院院长，著名教育和文化学者。 “在家上学”作为在学校上学的延伸、补充、强化和拓展无疑是十分必要的。就绝大多数人而言，在家上学、在校上学和在社会上学，恰是人生教育的一幅完美图景，不必互相取代，只求共同完美。 ——语文出版社社长、教育部前新闻发言人 本书讲述了一些“在家上学”的故事，展示了一些有勇气的家长在这一问题上的探索和作为，其成败得失可以给其他家长提供一些思路和参考。 ——教育专家，教育学硕士，从教多年，现从事家庭教育研究及咨询工作，著有《好妈妈胜过好老师》。 《在家上学——叛离学校教育》一书生动而详尽地介绍了“在家上学”的一些典型案例，对我们观察、思考和分析教育现状具有参考价值和启发意义。 ——赏识教育首倡者，全球热爱生命奖得主，中央教科所特聘家庭教育专家，被誉为“赏识老爸”。 时下出现的“在家上学”现象，与其说是创新，还不如说是回归。本书敏锐地捕捉到这种现象，并以丰富鲜活的案例，记录了一批身体力行的实践者和探索者，也展示了中国教育处于大变革时期所呈现出来的生机和活力，触发我们去思考：什么样的教育才是最适合孩子的？传统与现代究竟如何结合？ ——教育学者，参与编写中小学语文教材，对民国教育有深入研究，曾著有《追寻失落的中国教育传统》。

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李新玲的新书，对我国"在家上学"的实践做了生动的全景扫描，介绍了这一探索在发达国家和地区的演进，为我们认识"在家上学"提供了丰富的营养和借鉴。 ——北京理工大学文科学部主任委员，教育科学研究所所长、教授、博士研究生导师，21世纪教育研究院院长，著名教育和文化学者。 "在家上学"作为在学校上学的延伸、补充、强化和拓展无疑是十分必要的。就绝大多数人而言，在家上学、在校上学和在社会上学，恰是人生教育的一幅完美图景，不必互相取代，只求共同完美。 ——语文出版社社长、教育部前新闻发言人 本书讲述了一些"在家上学"的故事，展示了一些有勇气的家长在这一问题上的探索和作为，其成败得失可以给其他家长提供一些思路和参考。 ——教育专家，教育学硕士，从教多年，现从事家庭教育研究及咨询工作，著有《好妈妈胜过好老师》。 《在家上学--叛离学校教育》一书生动而详尽地介绍了"在家上学"的一些典型案例，对我们观察、思考和分析教育现状具有参考价值和启发意义。 ——赏识教育首倡者，全球热爱生命奖得主，中央教科所特聘家庭教育专家，被誉为"赏识老爸"。 时下出现的"在家上学"现象，与其说是创新，还不如说是回归。本书敏锐地捕捉到这种现象，并以丰富鲜活的案例，记录了一批身体力行的实践者和探索者，也展示了中国教育处于大变革时期所呈现出来的生机和活力，触发我们去思考：什么样的教育才是最适合孩子的？传统与现代究竟如何结合？ ——教育学者，参与编写中小学语文教材，对民国教育有深入研究，曾著有《追寻失落的中国教育传统》。

图书目录

第—章"在家上学"现象纪实 一、苍山学堂：逃离北京，办起中国夏山学校 办一所中国的夏山学校 到山上采蘑菇是学生的必修课 "九月，我们约定学习呼吸，学习吃饭，学习做家务， 学会不抱怨" 世事难料，"中国夏山"转向全球游学， 附：陈阵的教育设想 二、六月小学堂："现代孟母"做成小学堂 为了孩子的教育，当起"城市里的游牧民族" 陪伴孩子成长开办小学堂 "在家上学"为孩子提供可口的饭菜 打好时间差，充分利用社会资源 附：感恩，因为我是妈妈！（叶万红） 附：孩子们的作品 三、"小先生"袁小逸："在家上学"的成长之路 成熟自若的"小先生" "私塾女孩"想去国外读书 "在家上学只是一种途径" 附：大理之旅：关于"在家上学"的一次重要会议（袁小逸） 附：小逸岁随想（袁鸿林） 附：袁小逸模式总体教学方案简介 四、日日新学堂：绿草地上的"真"教育 为解决孩子上学，四个家庭办"真"教育 学堂发展超预期日日新办起幼儿园 在严肃而理性的环境里自由成长 "不以知识为主，但考试没有问题" 附：日日新赞（日日新校歌） 五、"在家上学"联盟：在家上学者的网上联合体 对教育不满意，萌生办学念头 办起网站，集中"在家上学"资源 附：网友寻找同盟军 六、蔬菜超人妈妈：在生态社区建起家庭学校 蔬菜超人们的"共生"生活 共生社区建起家庭学校 我们就是要给孩子自由的教育 附：全新的我们——欧洲生态村与生态社区 七、星光学堂：一位教师的在家教育实践 追求公办学校无法实现的教育理想 求学路远，开始让孩子"在家上学" 不走灰色地带，争取"在家上学"的权利 附：星光学堂办学特别许可申请书 八、那些在家上学"毕业"的孩子们 郑渊洁带郑亚旗在家上学 "没有束缚的童年"造就创新型女博士 岁读博士的张炘炀 从"在家上学"到海归硕士 第二章 什么样的孩子"在家上学" 第三章 "在家上学"向何处走？ 第四章"在家上学"遍布世界各地 与"在家上学"相关的网络资源 部分参考资料 后记：写作速度赶不上实践者出现的速度 教育专家对本书的推荐

后记

写作速度赶不上实践者出现的速度 做记者十几年，我一直在新闻一线记录着这个时代方方面面的变迁。最近几年开始持续关注教育，接触到各色教育形态，也写了大量文章。去年，我开始接触“在家上学”，其去学校化、个性化、不确定性等与其他教育现象截然不同的特点，让我从一开始就对其充满兴趣，促使我去记录一群与众不同的另类教育实践者的经验、教训和收获。 能够完成这本书的写作，首先感谢杨东平先生。杨先生是一位有道义、有使命感的公共知识分子，近年来不遗余力地推进教育改革促进教育公平。杨先生敏锐地意识到“在家上学”会是一个教育现象，也将是一部分人的选择方向，21世纪教育研究院也将此作为长期研究课题。于是，我协助研究院的工作人员从论坛上、从博客上、从微博上、从QQ上，把“在家上学”的实践者，一个个找出来。在背靠苍山、面朝洱海、溪水淙淙流过的苍山学堂召开了“在家上学”的研讨会，这是这个领域的第一次研讨，我也由此与陈阵、叶万红、王晓峰、袁小逸等勇敢的实践者相熟。之后，教育学者王丽女士在她主持的“教育沙龙”中，专门进行了一次“生长在学校之外的教育模式”探讨，让我接触到了更多的实践者，给了我更多的启发。 记者的职责在于真实记录和表达。多年的记者训练已经让我形成一种习惯，一个人、一个事件如果自己没有亲历现场，只听别人转述或是资料汇总，没有经过自己看、听，做第一次筛选，总觉得对于读者和自己都是不负责的。所以书中所写，具有现场感的一定是我到现场与其交谈过、观察过的。信息时代，有些不便于实地探访的，也都通过电话、网络进行了充分沟通。 着手这本书的写作是在去年的10月。不过我很快发现，我的写作速度远远赶不上“在家上学”实践者出现的速度。在采访和写作过程中，几乎每隔一段时间，就会增加一个或者几个“在家上学”的实践者。在这本书已经全部完成，进入校核阶段时，还有一位“在家上学”的实践者从浙江打来电话，希望我听听他的故事。各地的报道也都被徐雪金创办的“在家上学联盟”网站收集于一处。这些新增的案例，有的是从_开始就让孩子放弃学校教育，而有的是把孩子从学校领回。同时，也出现原来在家上学的，但是由于种种原因反而决定回到学校的案例。 正当因为我发表在《中国青年报》上的《在家上学，逃离批量生产》引起不小的反响，各地媒体纷纷报道当地“在家上学”个案时，立志做“中国夏山”的苍山学堂却因为租用的山庄与主人没有达成协议而被迫离开美丽的桃溪谷，甚至对簿公堂。不过，现实波折没有打垮教育理想，苍山学堂将继续办下去，并且要走一条更为广阔的办学之路——带着孩子们周游世界。他们已经确定了一个长远的目标。4月初，当我写这篇后记的时候，苍山学堂的陈阵在微博上发出了：“别了，美丽大理；别了，大理亲人和朋友；我们今天开始东南亚游学，九月份再回来这里，无论在哪里，我们都会想家——大理。” 与此同时，“在家上学”的孩子们也在不断长大，他们自身的想法也在不断变化。所以在写作过程中，“变化”一直是贯穿其中的词汇。我只能力争把最新的东西呈现出来，不断补充新内容。但这种呈现只能是沧海一粟，我相信更多的“在家上学”实践者仍“隐形”于全国各地。 虽然对教育现象和问题感兴趣，但我本人没有受过教育专业的训练，一直是以记者的眼光，以记录者的身份去观察去思考。我把所关注的教育现象整理归纳出来，既缺乏教育理论支撑，也缺乏系统论述，只想把这个瞬息万变的时代中，一小束别样的、不甚鲜艳的花束带给更多人欣赏。也希望大家用各自的角度去评判、去审视。当然，对于新事物，最好多一些宽容、理解与鼓励，就像美国几十年前，“在家上学”属违法之事，可是很多人宁可坐牢也要坚持自己的教育方式和理想，如今倒成了一种普遍存在的、增长最快的教育形式。 接触全国各地的“在家上学”的几十位实践者，我深深感到这是一群大多具备较高的知识水平、经历丰富、爱思考、对事物有独到见解的父母，谈起现存学校教育问题时，非常尖锐，不留情面。 同时他们也是一群有勇气的人。他们没有止于对教育表象的批判，而是自我行动，自我纠偏，敢于对抗现实的体制束缚，不惜让家庭完全担负孩子的未来发展。此外，他们也是一群有责任感的人，他们对教育问题的思考，不限于自己的孩子，有时是站在国家、民族的高度考虑。认为当下的教育会毁了一代人，甚至是国家的未来。 能够勇于带孩子不走进学校，或者敢于把孩子从学校带回的家长，多少都有特立独行的气质，当然更有把孩子教好的智慧和信心。有些人甚至在性格上用固执、偏激来形容也不为过，也正是有这种劲头，才使他们找到了一条适合自己孩子发展的成长之路。 另外，我发现“在家上学”的实践者中有一个有趣现象，就是爸爸居多。在中国目前的现实中，尤其是城市家庭中，母亲承担了绝大多数的教育行为，在家庭中掌握着教育的绝对大权，但是“在家上学”反映出来的现象恰恰相反，决定让孩子回到家庭受教育的往往更多的是父亲。对此，一位在家上学的父亲这么解释：父亲勇于承担教育的风险。 这些父亲内心强大，甚至可以用自负来形容他们。反叛精神在他们身上一览无余：蔑视权威、蔑视规则、蔑视学校整齐划一的教育。他们认为自己的观点、做法是适合孩子的。同时，他们也是勤于学习的人，善于吸收新知识，并勇于实践。爱孩子，希望孩子快乐、不受压制地成长，自觉地学习。当然其中也有些人怀才不遇，希望通过孩子来证明自己的价值，或者希望孩子来改变自己的生活状况。 总之，与这些实践者的交流让我时时在吸收新鲜的观点，也让我更加包容。 为了进行比较，也为了给读者更多的信息，我收集了一些国家“在家上学”的相关情况。这些资料非常分散，有的被刊登在国内媒体上，有的出现在“在家上学联盟”的网站上，还有一些是从维基百科上翻译过来的。另外，我还通过国外的亲戚朋友收集了所在国家的资料。把这些零散的信息归纳起来，难度不亚于本书前一部分的写作。 感谢中央广播电视大学出版社社会图书选题策划中心的吴力超主任。他在看到我写的关于“在家上学”现象的新闻报道后，辗转找到我，商量能否把这一教育现象写成一本书。在本书的资料收集、写作过程中，与吴老师数次沟通，他都帮我把遇到的问题一一解决。 当然，更要感谢这本书的责任编辑雷宁和编辑向平，他们有很好的文字水准，很高的编辑专业素养，工作既认真又高效，纠正了一些我写作中出现的错误，在交流教育问题的过程中，我们也成了朋友。 最后感谢便捷的网络，让我与各地的朋友相识。期待你们的教育理想开花、结果，祝你们的孩子和学生自由、真实地成长！ 李新玲 2012年4月于北京

序言

逃离批量生产，各地出现“在家上学” 当下，许多中国家长尤其是城市中的家长，对中小学教育有诸多不满。他们认为学校教育中的教学内容、教学方式、教学效果、评价手段等多个方面都不能让自己的孩子真正体会到学习的快乐，不能让他们高速有效地吸收到有用的知识，不能让他们掌握适应现代社会生活的学习方法。甚至有些家长开始用行动表达不满：让孩子“在家上学”或者进入私人办的私塾、学堂。 通过检索媒体报道，搜索论坛、博客、微博等网络渠道，作者了解到，目前在北京、上海、广东、浙江、江苏、湖北、云南等地存在大量“在家上学”的个案。教学阶段从幼儿园到小学、初中、高中都有，其存在形式多种多样：父母在家对孩子自我教学，亲戚朋友把孩子集中一起学习，一个区域的孩子由专人负责，指导他们共同学习，私人办私塾、学堂等。其中有些经过多年摸索已经初具小型学校规模。 但是，我国《义务教育法》明确规定：“适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。”同时规定：“县级人民政府教育行政部门和乡镇人民政府组织和督促适龄儿童、少年入学，帮助解决适龄儿童、少年接受义务教育的困难，采取措施防止适龄儿童、少年辍学。”因此，选择“在家上学”是否与现行《义务教育法》相抵触，值得我们进一步解析和讨论。 对比美国，“在家上学”是美国19世纪末开始萌芽的一种独特的教育方式。20世纪70年代以前，“在家上学”在美国大多数州被认为是一件违法的事情，一直受到公共管理机构的“围剿”，很多家长为了实施这一教学方案，唯一的办法就是东躲西藏。经过近一个世纪的多方努力，从20世纪80年代开始，美国各州陆续出台相关法律，确认“在家上学”的合法地位，并出台相应支撑体系。1993年秋季，“在家上学”最终在美国50个州实现合法化。 在美国，各种各样的调查统计显示，“在家上学”儿童比例增长很快。1985年，仅有573-名“在家上学”儿童。到1992年，则有30万名。1995年秋，美国教育部估计“在家上学”儿童的数额大致在50万至75万。1999年教育部估计数量已经达到85万。据美国驻华大使馆网站提供的资料，2004年多达120万名儿童在家接受教育，“在家上学”已经成为美国增长速度最快的一种教育形式。据保守估计，目前美国“在家上学”儿童已经达到200万人。 现今，“在家上学”的家庭教育理念及其实践已经作为一种教育自由选择运动被推广到许多国家和地区，如：加拿大、英国、泰国以及我国台湾等地。其意义不仅在于重拾家庭教育的功能、推行个性化教育，更重要的是给公立学校提供可对照的样本，对公立学校的各种改革产生积极的影响。 此书在对目前我国各地“在家上学”现状进行纪实性描述的同时，也试图对“在家上学”兴起的社会背景进行分析，让读者全面了解这一新教育形式的来龙去脉。此书对于什么样的孩子在家上学，什么样的家庭具备“在家上学”的条件，“在家上学”会向何处发展，网络的发达给“在家上学”提供了哪些帮助等都作了归纳分析。另外，本书还收集了美国、英国、法国、澳大利亚等国家一些“在家上学”资料和现状，既可给有意“在家上学”的家庭提供相关资料，也可以给那些无意让孩子放弃学校教育又十分重视家庭教育的父母们一些启迪和借鉴，在具体的教育方法、亲子关系、给孩子规划未来等问题上提供一点参照、智慧和技巧。