简介

17 世纪的捷克教育家夸美纽斯（Amos Comenius ）认为“事物先于文学（Things before words ) " ，提倡感官教学，充分利用视觉、听觉、味觉、嗅觉及触觉的功能。提出感官是知识教学的媒介，而实物教学是最主要的方式。20 世纪，特瑞克勒则更精确地断言，对于一个没有心理障碍和生理疾病的人来说，用于获知的所有感官中，通过视觉的学习占83 % ，听觉占11 % ，味觉占1 % ，嗅觉占3 . 5 % ，触觉占1 . 5 %。所谓视听教学，就是建立在以上的理论基础之上，是一种在教学的过程中以视听教学媒体为主要教学形式或作为教学辅助工具的教学方式。

理论基础

视听法的理论基础是建立在现代语言学和心理学之上的。

语言学基础是结构主义语言学。

心理学基础是现代心理学家提出的“言语交际过程是编码和译码传递信息的活动过程”理论以及行为主义心理学。

分类

1 ．按媒体的制作方式分类：由于制作媒体的方式不同，可分为两大类．即印刷媒体和非印刷媒体。这种分类方法最简单、直观，也最为常用。也有人把它分为电子媒体和非电子媒体，只是说法不同，各自所包含的媒种是一致的。

2 按媒体的物理性质来分类：涌常被认为是电化教育学（现代教育技术学）上的分类方法。很明显，此分类方法是以声、光、电、磁为特征的一些媒体而定的。它主要是把电子媒体再进行二级分类．包括有视觉媒体、听觉媒体、视听结合媒体、交互媒体等。

3 ．按传播范围分类：此分类法来源于传播学，它认为煤体有广义和狭义之分．但也有人将它分为人际交流媒体和大众传播媒体两大类。前者的媒种很少，主要是指两人或两人以上面对面或利用电子通信设备、信件进行交流的媒体。后者则泛指对广大视（听）众传递信息的媒体，既包括上述的非印刷媒体．也包括印刷媒体。

4 ．按媒体对学生的影响分类：在研究了媒体对学生的影响后，康纳尔德托斯蒂（donaldTosO 和JR 鲍尔（JR Ball ）认为，各种媒体对学生起着至关重要的三种作用：呈现刺激、要求反应和控制教学环境。并据此把媒体分为刺激媒体、反应媒体和控制媒体三大类。

5 ．按媒体使用的方式分类：具体分为视觉媒体，包括非投影视觉媒体（静止图片、图示材料、模型和实物教具等）和投影视觉媒休（投影、实物投影、显微投影、幻灯片），听觉媒体，视听媒体，综合媒体（多媒体）。

主要特征

视听法的主要特征表现在以下5个方面。

(1)语言和情景紧密结合。除重视听说外，还强调“看”，即看画面或情景，学生一边看画面，一边练习听说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，印象深刻。

(2)重视口语教学，认为口语是教学的基础。

(3)重视句型教学，强调通过情景操练句型，使学生掌握在一定场合常用的成套生活用语。

(4)日常生活情景对话是教学的中心。从日常生活情景需要出发，选择安排语言材料，比听说法更能符合学生言语交际的需要。

(5)排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习。